孫有喜

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、修身養(yǎng)性的主陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)水平。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求除了教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、方法合理、技能純熟、效果顯著外，筆者認(rèn)為還要從以下幾方面評(píng)價(jià)：

一、教師的修養(yǎng)是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的前提

教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、決策者。教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)手段直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，追本溯源還是要提高教師的自身素質(zhì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的前提就是評(píng)價(jià)教師本身，看他有沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)，有沒(méi)有高深的文化修養(yǎng)，有沒(méi)有精湛的教學(xué)藝術(shù)。

由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，知識(shí)的不斷更新，高中學(xué)生的閱讀面深廣了，視野開(kāi)闊了，思考問(wèn)題的方式轉(zhuǎn)變了，有些時(shí)候，學(xué)生知道的，教師未必知道。這就要求教師做到：捧給學(xué)生“一碗水”，教師必須有“小溪水”。教師博覽群書，沉積豐厚的文化底蘊(yùn)，提升自己的文化修養(yǎng)。既讀詩(shī)經(jīng)離騷，也讀諸子百家；既讀詩(shī)詞曲賦，也讀小說(shuō)戲??；既讀西方哲學(xué)，也讀中國(guó)歷史。當(dāng)代散文家、理論家梁衡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不讀古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代作品，不按古今貫通的線索去讀，我們的知識(shí)就會(huì)斷代。

教師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》《寶玉挨打》《香菱學(xué)詩(shī)》等篇目時(shí)，如果不悉心研讀《紅樓夢(mèng)》原著，就不會(huì)通曉前五回的重大意義，更不會(huì)明白作品的歷史背景和作者的創(chuàng)作意圖，也不會(huì)了解到作品中人物間盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系。課堂上，假如學(xué)生提出個(gè)問(wèn)題來(lái)，教師有可能就下不了臺(tái)。相反，教師如果平時(shí)研讀了原著，教學(xué)時(shí)就能高屋建瓴，高談闊論，游刃有余了。

二、方式的轉(zhuǎn)變是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的手段

目前，由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理、不夠科學(xué)，一部分學(xué)校的教師，素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)；新課程理念說(shuō)得頭頭是道，課堂上老方法用得得心應(yīng)手。課堂上不想辦法要質(zhì)量，課后加班加點(diǎn)做“負(fù)導(dǎo)”。如果教育評(píng)價(jià)機(jī)制不改革，教師的教育理念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)生的能力就無(wú)法培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性就無(wú)法張揚(yáng)。學(xué)生只能成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生只能是裝有死知識(shí)的書呆子。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要從一個(gè)“能講”的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“會(huì)講”的教師。

一個(gè)“能講”的教師，心中只有教材和自己，沒(méi)有學(xué)生；只重知識(shí)傳授，不重能力培養(yǎng)；只有灌輸，沒(méi)有引導(dǎo)；教師喋喋不休，學(xué)生懨懨欲睡；學(xué)生知道的講，不知道的也講。這樣的教學(xué)累死教師，悶死學(xué)生，毫無(wú)課堂效果可言。

相反，一個(gè)“會(huì)講”的教師，心中有學(xué)生、有教材、有課堂；既重知識(shí)傳授，又重能力培養(yǎng)；既重教法，又重學(xué)法；教師靈活駕馭課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用；教師只講十分鐘，把課堂讓給學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，教師輕松，學(xué)生愉快。這樣的課堂教學(xué)效果顯著。

三、方式的轉(zhuǎn)變是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，是課堂的主人，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的生命力。評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)要看：教師如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，如何組織教材傳授最有用的知識(shí)和技能，如何運(yùn)用課堂開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛力、開(kāi)拓思維、培養(yǎng)能力、修身養(yǎng)性。

語(yǔ)文教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣是最最重要的，學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)投入課堂，投入教材，投入活動(dòng)中，與文本、教師產(chǎn)生共鳴，課堂富有激情，富有活力，富有生命，學(xué)生把教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，讓其產(chǎn)生成就感，課堂效果和質(zhì)量就會(huì)事半功倍。

教材組織的井然有序，有條不紊，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一看就明白，一聽(tīng)就清楚。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師隨口發(fā)問(wèn)，問(wèn)者無(wú)意，答者無(wú)心；有的教師問(wèn)題組織得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，重復(fù)瑣碎，破壞了文章的思路，打亂了學(xué)生的思維。教師在備課時(shí)，要弄清課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，緊扣文章思路，組織一些對(duì)全文能起縱觀全局的問(wèn)題，又不放過(guò)對(duì)課文理解起關(guān)鍵作用的一詞一句。根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)需要，往往可以把若干個(gè)同一性質(zhì)而大小不同的問(wèn)題組成一組，有目的有步驟地發(fā)問(wèn)。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。

作者單位：甘肅省武威市天?？h第三中學(xué)（733206）endprint