范可才

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師滔滔不絕、口若懸河地講解，有時(shí)固然必要，但不能成為常態(tài)。通過(guò)問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生思考和探究，才是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效手段。語(yǔ)文課堂實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話(huà)的課堂，師生的對(duì)話(huà)是以課堂提問(wèn)這種形式展開(kāi)的。語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效提問(wèn)，才能充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”。

一、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題

語(yǔ)文課是一個(gè)十分龐大的系統(tǒng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，面面俱到地學(xué)習(xí)往往會(huì)使學(xué)生感到迷糊，甚至厭倦；滿(mǎn)堂問(wèn)的課堂，似乎很熱鬧，可學(xué)生厭煩，教學(xué)效果不佳。

課堂提出的每個(gè)問(wèn)題，都得經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，而且問(wèn)題應(yīng)難度適當(dāng)，數(shù)量適中。問(wèn)題若太過(guò)簡(jiǎn)單，就會(huì)失去思考的價(jià)值，久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成不積極思考的習(xí)慣；問(wèn)題若太難，學(xué)生得不出老師所期盼的結(jié)論，有的學(xué)生就會(huì)放棄思考，坐等他人的成果，起不到提問(wèn)的效果，甚至浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)讓絕大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)以“質(zhì)”取勝，而不靠“量”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、有一定的指向性，讓學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地捕捉到相關(guān)信息，便于解答。比如，某位教師講《看云認(rèn)識(shí)天氣》，他提問(wèn)：“某某同學(xué)，你的上面是什么？”該同學(xué)猝不及防，略作思考道：“腦袋?！薄澳X袋上面呢？”“頭發(fā)！”“頭發(fā)上面呢？”“帽子！”“帽子上面呢？”“二樓教導(dǎo)處！”于是，全班捧腹大笑。這位教師提問(wèn)沒(méi)有明確的指向性，學(xué)生不知教師意圖，浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。設(shè)計(jì)問(wèn)題需反復(fù)打磨，不能有歧義，以免學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答，偏離預(yù)定的課堂教學(xué)軌道，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，降低語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。不同時(shí)期，不同地域的學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不盡相同。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的新穎性、時(shí)效性。一個(gè)很有趣味的問(wèn)題常常能起到“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生的靈感火花正是在這樣的問(wèn)題下產(chǎn)生的。一個(gè)個(gè)有趣味的問(wèn)題，能促使學(xué)生更好地體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，把學(xué)生帶入藝術(shù)佳境。學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，注意力保持穩(wěn)定和持久。學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有一句“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉。”在解釋“孀”“遺”之前，我提問(wèn)學(xué)生“這個(gè)小孩來(lái)幫忙了，他的爸爸怎么沒(méi)來(lái)？”學(xué)生從字里行間找到結(jié)論：小孩的爸爸已經(jīng)去世了。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和思考性。有的教師教學(xué)圖個(gè)熱鬧，喜歡提出諸如“是不是?。俊薄皩?duì)不對(duì)??？”“這么讀，好嗎？”這些幾乎缺乏思考性的問(wèn)題。初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有助于開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)未知的世界。比如，學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：父親那么想要有高臺(tái)階的屋子，為此也辛苦了那么久，而房子建好后，卻沒(méi)有想象中的高興和興奮，反而感到尷尬和不自在。這是什么原因呢？筆者授課時(shí)，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了熱烈地討論，你一言，我一語(yǔ)，最終在群策群力下解決了問(wèn)題。

二、合理呈現(xiàn)問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)

學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生有所疑惑，筆者就適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。比如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，出示課題后，學(xué)生深感疑惑——背影能反映一個(gè)人的外貌特征還是性格特點(diǎn)呢？作者怎么選取“背影”來(lái)創(chuàng)作呢？教師順著學(xué)生的思路，適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：一般描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？與學(xué)生形成了共鳴。學(xué)生急于解困，便認(rèn)真探究學(xué)習(xí)下去。

學(xué)習(xí)新知識(shí)，有時(shí)需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，此時(shí)拋出問(wèn)題能以故引新，以舊啟新，使學(xué)生易于把新的知識(shí)融入到已有的知識(shí)體系之中。比如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，筆者提問(wèn)：王維的《雜詩(shī)》“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？”表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心情？久居臺(tái)灣的人，他們對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一有怎樣的心情呢？同學(xué)們還記得哪些“思鄉(xiāng)”的詩(shī)句？

在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有益于學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身。在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處，拋出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考的興趣，促使他們由表入里、由淺入深地思考和探索，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)

真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，“逼迫”他們提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提問(wèn)，在比較中提問(wèn)，在質(zhì)疑中提問(wèn)，在模仿中提問(wèn)，在想象中提問(wèn)，在假設(shè)中提問(wèn)。

哪怕問(wèn)題很淺顯，甚至詞不達(dá)意，都一概予以肯定。讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。在筆者努力下，筆者的學(xué)生經(jīng)常能提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)《棗核》，有學(xué)生提出：作者移居美國(guó)，環(huán)境變了，還會(huì)保留“民族情感”嗎？學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，有學(xué)生提出：愛(ài)美之心，人皆有之。想展示一下自己，不對(duì)嗎？對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。

作者單位：江蘇省興化市顧莊學(xué)校（225700）endprint