張浦升

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和人文素養(yǎng)的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與核心素養(yǎng)具有重要意義。把情境教學(xué)用于高中美術(shù)課的教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究與思考興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。

一、情境教學(xué)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)用于高中美術(shù)教學(xué)，是美術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)的需要，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品的理解與鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品包含的文化歷史和社會(huì)價(jià)值有深刻認(rèn)識(shí)，能更好地理解美術(shù)作品中的人文價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和人文素養(yǎng)具有重要的意義，有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)課教學(xué)的目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

情境教學(xué)能活躍美術(shù)課的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞與創(chuàng)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究美術(shù)作品內(nèi)涵與價(jià)值的欲望，能改變課堂教學(xué)中單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生能在心情愉悅中開展課程學(xué)習(xí)。在和諧良好的課堂環(huán)境中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得真實(shí)的美感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生鑒賞能力

由于美術(shù)教學(xué)中包含的美術(shù)作品，具有古今中外的許多優(yōu)秀作品，這些美術(shù)作品因?yàn)榈赜颉⑽幕?、民族、時(shí)代的不同，再加上現(xiàn)代中學(xué)生的思想觀念和生活經(jīng)歷的不同，使學(xué)生對(duì)其理解掌握有一定的困難。而如果在教學(xué)中根據(jù)不同美術(shù)作品的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，能提高學(xué)生的鑒賞創(chuàng)作能力。

二、高中美術(shù)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

趣味性是教學(xué)情境的重要特點(diǎn)，美術(shù)課的教學(xué)相對(duì)比較枯燥，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞和創(chuàng)作積極性，容易使學(xué)生的求知欲望下降，從而造成教學(xué)有效性不高的問題。如果教師能創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，既能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又以能吸引學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)湘版美術(shù)《各異的風(fēng)土人情》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生了解民間美術(shù)的興趣，可讓學(xué)生上課時(shí)帶上剪紙材料與工具或是家里的民間工藝品，讓會(huì)剪紙的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示工藝品或剪紙藝術(shù)，就能增加課堂教學(xué)的趣味性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要針對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境。不能只為了追求課堂教學(xué)的活躍氛圍而創(chuàng)設(shè)一些“華而不實(shí)”的情境，這樣反而會(huì)干擾學(xué)生思維方向，造成教學(xué)有效性下降。例如，在學(xué)習(xí)高中美術(shù)《進(jìn)入歷史》這一課時(shí)，有針對(duì)性地運(yùn)用《荊軻刺秦王》電影片斷來創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)《荊軻刺秦王》美術(shù)作品的理解。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)，要符合客觀現(xiàn)實(shí)的要求或存在，不能為了滿足教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)虛假的情境，這樣就背離了教學(xué)的目的，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既真實(shí)存在，又與學(xué)生生活相聯(lián)系，能看得見的形象生動(dòng)的情境，才能有利于學(xué)生的美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要有有效性

在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必須要能更好服務(wù)于教學(xué)，既要符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，又要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，能讓學(xué)生主動(dòng)地去思考探究，這樣的情境才能有用有效。例如，在學(xué)習(xí)湘版美術(shù)《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》這一課時(shí)，通過運(yùn)用對(duì)比的方式創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生了解中西方美術(shù)作品的特點(diǎn)和差異性，以及傳統(tǒng)美術(shù)和現(xiàn)代美術(shù)作品的區(qū)別，這樣讓學(xué)生更好理解促進(jìn)中國美術(shù)現(xiàn)代化的主要因素，這樣的情境才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生解決某些問題，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有探究性和思考性，要能引起學(xué)生的深入思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目的。例如，在第三單元的“托物寄情”的“墨梅圖”欣賞時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么作者要把梅花畫成墨梅？王冕如此稱贊梅花有何特殊含義？學(xué)生通過對(duì)王冕筆下梅花的探究，就能更好理解其托物抒情的用意。

三、高中美術(shù)課情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

（一）借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)手段在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率提供了方便，多媒體教學(xué)手段能為美術(shù)教學(xué)提供圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息，能為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。一是運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生會(huì)欣賞美術(shù)作品。學(xué)生通過大量欣賞美術(shù)作品，才會(huì)提高學(xué)生的鑒賞能力，而美術(shù)教材限于篇幅，只能登載少量圖畫作品，而且作品的圖幅非常有限，使學(xué)生不能大幅度清晰地欣賞作品，運(yùn)用多媒體就能為學(xué)生提供大量、大幅、高清、最新的美術(shù)作品，滿足學(xué)生的欣賞要求。例如，學(xué)習(xí)湘版高中美術(shù)《圖像與眼睛》這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體能提供立體感強(qiáng)、細(xì)節(jié)豐富的圖片，來訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)觀察能力。二是運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境。把音樂的聽覺與美術(shù)作品的視覺相融合，在優(yōu)美的音樂中欣賞美術(shù)作品，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞欲望與靈感，產(chǎn)生不同凡響的效果。三是運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)情境。借助視頻欣賞美術(shù)作品，能為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生能從不同的視角對(duì)作品進(jìn)行觀察，就能收到不同的體會(huì)和感悟。

（二）借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的深入思考與探究欲望，而且探究學(xué)習(xí)方式也是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境在各科教學(xué)中廣泛運(yùn)用，它能讓學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞和創(chuàng)作的思維能力具有重要意義。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，所提出的問題不能太寬泛，使學(xué)生無法有效回答，也不能太簡(jiǎn)單，用一些“好、壞”、“是、否”等簡(jiǎn)單詞語就能回答的問題，就不能起到情境教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)湘版教材的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這一課時(shí)，在欣賞《格爾尼卡》這幅作品時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：找出作品中你認(rèn)為最特別的形象是什么？利用這個(gè)問題，就能促使對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的觀察，深入的思考，對(duì)畫面中的圖形的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，這樣才能找出具有特殊形象的圖形。如，有的學(xué)生就會(huì)思考：圖畫中的燈為何要設(shè)計(jì)成如此形狀？畫面中的牛、馬等表示什么含義？通過對(duì)作品的思考、聯(lián)想，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

（三）借助文化背景創(chuàng)設(shè)情境

每一件美術(shù)作品都是在一定的特定文化背景及其環(huán)境下創(chuàng)作的，了解作品創(chuàng)作的文化和歷史背景能真正理解作品的內(nèi)涵與真諦。因此，進(jìn)行美術(shù)課的教學(xué)時(shí)，教師可借助于作品創(chuàng)作的文化背景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的含義有深入理解。用文化和歷史背景創(chuàng)設(shè)情境，就可以把不同時(shí)期、不同國家的同類題材的美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比欣賞，就能讓學(xué)生既了解作品的內(nèi)涵又了解作品包含的文化價(jià)值，能起到審美教育和人文教育的統(tǒng)一。例如，在欣賞《格爾尼卡》這幅作品時(shí)，借助于當(dāng)時(shí)的文化歷史背景創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生了解法西斯空軍轟炸西班牙格爾尼卡鎮(zhèn)的慘烈場(chǎng)面，并能深刻理解作者對(duì)法西斯暴行的強(qiáng)烈抗議。再如，欣賞《南京大屠殺》這幅油畫作品時(shí)，借助于當(dāng)時(shí)的歷史照片或其它資料和油畫進(jìn)行對(duì)比的形式，或用回顧歷史的情境，就能加深對(duì)作品的理解，就能產(chǎn)生視覺和心靈的震憾作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情。

（四）借助其它方法創(chuàng)設(shè)情境

在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法策略有多種多樣，除了上述方法外，還可利用其它方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)來欣賞和感受作品。如，讓學(xué)生欣賞雕塑作品的時(shí)候，通過動(dòng)手觸摸，來感受作品的肌理、材料等。鑒賞中國畫作品時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫來感受國畫的筆墨韻味；可利用實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以把一些小型的實(shí)物作品拿到教室讓學(xué)生鑒賞，來啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)欣賞和創(chuàng)作靈感；借助真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于一些園林藝術(shù)、雕塑、建筑、民間藝術(shù)作品等作品，可讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行欣賞，通過對(duì)真實(shí)作品的欣賞，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響力和感染力；利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，教師可通過形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有趣的語言進(jìn)行描述來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，在美術(shù)教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行辯論，以拓展對(duì)作品的理解；還可借助游戲法、故事法等來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

把情境教學(xué)用于高中美術(shù)課教學(xué)，能提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量與水平，能提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力有重要作用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的審美觀念具有重要促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)掌握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與要求，科學(xué)運(yùn)用多種方法手段來創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，以服務(wù)于教學(xué)需要。

（浦江縣第二中學(xué) 浙江金華）endprint