李令+段淑婷

摘 要 語(yǔ)文教科書(shū)中的兒歌對(duì)初學(xué)語(yǔ)文的低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有潛移默化的影響。筆者通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的兒歌選文進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，分析了語(yǔ)文教科書(shū)中兒歌選文的特色和不足，在此基礎(chǔ)上提出兒歌選編要注重多角度的情感表達(dá)、豐富兒歌的人物形象、擴(kuò)大兒歌選錄范圍、增加兒歌選錄的趣味性等建議。

關(guān)鍵詞 人教版 小學(xué)語(yǔ)文 兒歌

兒歌是兒童文學(xué)的重要組成部分，它是以低幼兒童為主要接受對(duì)象，具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌[1]。兒歌對(duì)低學(xué)齡兒童的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)具有重要意義，兒歌的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)內(nèi)容無(wú)法比擬的[2]。鑒于此，我們對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中選編的兒歌類(lèi)型、特點(diǎn)等進(jìn)行分析，希望對(duì)優(yōu)化兒歌的選編有所裨益，籍此帶給孩子們感情表達(dá)和人物形象更豐富的、高質(zhì)量的兒歌。

一、人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的兒歌選文統(tǒng)計(jì)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒歌選文主要集中在一、二年級(jí)，散見(jiàn)于語(yǔ)文教科書(shū)之中，且以“漢語(yǔ)拼音”和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”為主。兒歌總數(shù)為23首，其中一年級(jí)上冊(cè)16首、下冊(cè)2首；二年級(jí)上冊(cè)4首、下冊(cè)1首。由此可見(jiàn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的兒歌選文集中在一年級(jí)上冊(cè)。我們根據(jù)不同類(lèi)型的兒歌特點(diǎn)，將23首兒歌進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，將之分為抒情類(lèi)、意向表達(dá)類(lèi)、凸顯主流價(jià)值類(lèi)、語(yǔ)言訓(xùn)練類(lèi)等四種類(lèi)型的兒歌。

1.抒情類(lèi)兒歌

抒情類(lèi)兒歌是以表達(dá)感情為基礎(chǔ)的兒歌種類(lèi)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和情緒的釋放來(lái)表現(xiàn)兒童對(duì)某一特定事態(tài)的看法和態(tài)度。1-2年級(jí)是兒童成長(zhǎng)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)兒歌來(lái)表達(dá)感情既能夠強(qiáng)化語(yǔ)文的情感教育，也能夠更好地培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。人教版語(yǔ)文教科書(shū)中抒情類(lèi)兒歌僅有3首，占比13%，主要包括抒發(fā)自然之情、親情、師生情等。兒歌通過(guò)描述自然風(fēng)景中的事物，不僅能夠展現(xiàn)自然之美，而且能夠?qū)?duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情完美展現(xiàn)，但是這類(lèi)自然之情的兒歌總體上來(lái)看數(shù)量還是較少。

2.意象表達(dá)類(lèi)兒歌

意象表達(dá)類(lèi)兒歌是通過(guò)特定的形象展開(kāi)描述，通過(guò)不同的對(duì)象來(lái)表達(dá)對(duì)不同事物的看法。在對(duì)兒歌進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，兒歌的表現(xiàn)主體通常是以人物和動(dòng)物為主線，即人物類(lèi)意象表達(dá)和動(dòng)物類(lèi)意象表達(dá)。其中人物類(lèi)意象表達(dá)主要是指通過(guò)對(duì)人物神態(tài)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，展現(xiàn)出對(duì)人物的特殊感情或情緒表達(dá)，在小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)中共有2首兒歌是以人物意象為主體進(jìn)行展開(kāi)的。其童真的話語(yǔ)總是能夠引起兒童的共鳴，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與學(xué)習(xí)之中。另外有4首兒歌是以動(dòng)物意象展開(kāi)描寫(xiě)的，可見(jiàn)動(dòng)物類(lèi)意象更多，這與低年段兒童的理解力和心理特征有較大的關(guān)系。

3.凸顯主流價(jià)值類(lèi)兒歌

兒歌選取的最終目的是教育。兒歌無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都更接近兒童的行為和語(yǔ)言方式，所以，通過(guò)兒歌向兒童傳遞主流價(jià)值是一條非常重要的途徑。兒歌傳遞的人生觀和價(jià)值觀影響著兒童的思維，其實(shí)就是兒歌主流價(jià)值的重要體現(xiàn)。人教版語(yǔ)文教材中逐漸開(kāi)始出現(xiàn)并增加一些愛(ài)國(guó)主義情懷的作品，如愛(ài)萬(wàn)里長(zhǎng)城、愛(ài)長(zhǎng)江、愛(ài)父母、愛(ài)老師與校園、愛(ài)偉大的祖國(guó)等。而《節(jié)氣歌》這一類(lèi)兒歌則通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的諺語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)兒童的生活能力以及對(duì)大自然的認(rèn)知能力，這類(lèi)凸顯主流價(jià)值的兒歌教育意義較為顯著。

4.語(yǔ)言訓(xùn)練類(lèi)兒歌

語(yǔ)言訓(xùn)練類(lèi)兒歌主要用來(lái)訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言能力，有明確的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。另外，語(yǔ)言訓(xùn)練類(lèi)的兒歌根據(jù)語(yǔ)言的種類(lèi)有中文和外文之分，因?yàn)榈湍昙?jí)兒歌以學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字為主，暫未涉及外文兒歌，但綜合現(xiàn)在的教育情況來(lái)看，對(duì)外文兒歌的學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，以外文兒歌來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)于外來(lái)文化的接納，為日后學(xué)習(xí)外來(lái)文化、走向國(guó)際打下基礎(chǔ)。

二、人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的兒歌選文特點(diǎn)

1.兒歌選文的數(shù)量較多且結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單

兒歌是從我國(guó)古代就開(kāi)始流行的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，其主要對(duì)象是兒童。早期的兒歌具有較強(qiáng)的民間風(fēng)味，屬于民間文學(xué)，通常也被稱為童謠、小兒歌等。時(shí)代發(fā)展到今天，兒歌依然是我國(guó)兒童文學(xué)的重要組成形式?？v觀現(xiàn)在的人教版語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)，兒歌選文主要還是作家的創(chuàng)作?？紤]到低年級(jí)兒童的接受能力和學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)一、二年級(jí)的課本上選取的文學(xué)體裁中兒歌占據(jù)較重的比例，尤其是一年級(jí)上學(xué)期，其主要是為了幫助兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，為后期兒童文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的兒歌通常是四句、六句或八句這種篇幅，每句大致包含三到七個(gè)字，其中三字句、五字句和七字句是我們常見(jiàn)的兒歌選文形式。這樣的結(jié)構(gòu)安排不僅符合小朋友想象的天性，而且易于小朋友接受。

2.兒歌選文的意向偏重于動(dòng)物

兒歌中的意象是指一首兒歌中所描述或抒發(fā)感情、所寄托的形象可以是物品，也可以是動(dòng)物或人物。在對(duì)兒歌進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，兒歌的主要描寫(xiě)對(duì)象為人物和動(dòng)物兩種，所以根據(jù)描寫(xiě)形象進(jìn)行分類(lèi)也能夠體現(xiàn)出兒歌的選文趨向。意象最先能夠引起兒童的共鳴，在低齡群體中對(duì)于色彩分明的動(dòng)物的印象要遠(yuǎn)比人物的印象深刻得多，這也從另一個(gè)方面體現(xiàn)出兒童喜歡看動(dòng)畫(huà)卡通片的原因。在低年級(jí)兒歌數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物形象的兒歌數(shù)量多于人物形象的兒歌數(shù)量，是因?yàn)樵趦和砷L(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)外界的好奇心和色彩的視覺(jué)沖擊更能引起兒童的注意，所以動(dòng)物類(lèi)形象的兒歌更能受到兒童的歡迎。但是需要注意的是，過(guò)多的動(dòng)物類(lèi)意象或人物類(lèi)意象都會(huì)在一定程度上影響兒童的創(chuàng)造力與基本行為規(guī)范，所以應(yīng)當(dāng)平衡兒歌中的各類(lèi)意象出現(xiàn)頻率，培養(yǎng)兒童完整的價(jià)值觀。

3.兒歌選文的價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)

在低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，拼音學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)占語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很大比重，因而部分兒歌是涉及到拼音的讀寫(xiě)。拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。根據(jù)寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn)按照兒歌被創(chuàng)作者或修改者選錄時(shí)所賦予的思想方向分為價(jià)值塑造、情感培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、美感體驗(yàn)以及游戲樂(lè)趣等不同類(lèi)型，在誦讀時(shí)能夠在不同程度上為兒童帶來(lái)情感價(jià)值體驗(yàn)。人教版語(yǔ)文教科書(shū)中對(duì)這些不同類(lèi)型的兒歌都有所涉及。一般來(lái)說(shuō)兒歌故事中往往涉及很多人物的動(dòng)作描寫(xiě)，這在習(xí)慣養(yǎng)成、游戲樂(lè)趣等類(lèi)型的兒歌中均有體現(xiàn)[3]。在某種程度上，兒童是天生的模仿者與創(chuàng)造者，因而所接受的教育與成長(zhǎng)環(huán)境是影響其發(fā)展方向的重要因素。通過(guò)兒歌中對(duì)兒童行為與思想的潛意識(shí)引導(dǎo)，能夠給兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀與思想導(dǎo)向，對(duì)其在成長(zhǎng)過(guò)程中思想、行為及語(yǔ)言的表現(xiàn)與傾向具有潛在性的引導(dǎo)。但是需要注意的是，我們發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的兒歌選文中沒(méi)有外國(guó)兒歌選入，這不得不說(shuō)是一種遺憾。endprint

三、人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的兒歌選編建議

1.注重多角度的情感表達(dá)

兒歌的多角度情感表達(dá)有利于塑造兒童完整的感情觀。在兒童文學(xué)中，自然、愛(ài)和成長(zhǎng)是永恒的三大主題，兒童文學(xué)中的情感表達(dá)應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)這三大主題進(jìn)行貫徹。表達(dá)親情、友情等人倫之情的兒歌較多，但是表達(dá)對(duì)自然世界的感情的兒歌明顯缺失，這對(duì)從小培養(yǎng)兒童對(duì)自然界的深厚依戀感情，進(jìn)而形成其對(duì)自然世界的合理認(rèn)知觀念十分不利。許多兒歌傾向于教育與規(guī)范方向，引導(dǎo)學(xué)生向著循規(guī)蹈矩的方向發(fā)展，對(duì)于其接觸富有彈性與感情的“愛(ài)”、“自然”、“成長(zhǎng)”的情感十分不利。例如兒歌《人有兩件寶》，雖然意義在于規(guī)勸少年兒童要勤于動(dòng)手和思考，但是其中說(shuō)教意味未免太濃，向7歲左右的兒童灌輸這樣的思想未免有扼殺天性之嫌[4]。語(yǔ)文教科書(shū)中兒歌的編寫(xiě)更加需要我們注意多角度的情感表達(dá)。

2.豐富兒歌的人物形象

據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，以動(dòng)物為主角的兒歌明顯多于以人物為主角的兒歌。通過(guò)擬人化的動(dòng)物視角進(jìn)行兒歌的主體講述固然能夠引起兒童的學(xué)習(xí)和參與模仿興趣，但是也容易對(duì)兒童未完全形成的思想體系造成思維的固化。我們選文的最終目的是要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一種良好的教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，建議在選擇兒歌時(shí)均衡考慮以動(dòng)物和人物為主線的兒歌。通過(guò)對(duì)人物形象的表述，更能夠增加兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的代入感，在塑造正確的價(jià)值觀與規(guī)范行為等方面尤為重要。例如兒歌《有禮貌》，就具有很強(qiáng)的基本行為規(guī)范意義，以“人物”為主題才能夠在潛意識(shí)上引起兒童的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)“有禮貌”這一主旨的學(xué)習(xí)[5]。在兒歌選文中，既不能一味選取“人物”形象，也不能只為了增加趣味性而選擇“動(dòng)物形象”，應(yīng)當(dāng)注重二者的兼顧甚至拓展到“植物”形象等方面的均衡選擇[6]。

3.擴(kuò)大兒歌的選錄范圍

一方面，我們需要對(duì)某些年代久遠(yuǎn)、不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)主流思想的兒歌加以刪改。目前在我們教材中出現(xiàn)的兒歌有許多已經(jīng)沿用十幾年。在當(dāng)今文化迅速更新的大背景下，教材編纂應(yīng)該多考慮引入一些現(xiàn)當(dāng)代的兒歌，將當(dāng)代的生活、行為習(xí)慣與思想融入教材中，宣揚(yáng)不斷進(jìn)步的時(shí)代精神。另一方面，選錄兒歌人物形象應(yīng)多元化，擴(kuò)大文化范圍。如今全球范圍內(nèi)的文化交流逐漸加強(qiáng)，應(yīng)適當(dāng)引入國(guó)外兒歌，擴(kuò)展兒童視角。在人教版小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)教材的23首選錄兒歌中，國(guó)外兒歌呈現(xiàn)缺失狀態(tài)，雖然在其他兒童文學(xué)作品中有所補(bǔ)充，但也不應(yīng)作為外國(guó)兒歌缺失的理由。

4.提升兒歌選錄的趣味性

兒童最大的天性是尋找快樂(lè)，喜歡具有趣味性、游戲性的兒歌。因此，趣味性是加快兒童學(xué)習(xí)速度的捷徑。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材兒歌選錄中趣味性題材大多分布在游戲趣味性這一范疇之內(nèi)，而真正充滿哲理的幽默趣味較為少見(jiàn)。其實(shí)，兒歌是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育，秉承著淺近易懂的原則進(jìn)行選材本無(wú)可厚非，雖然中高年級(jí)的教學(xué)在一定程度上可以加以彌補(bǔ)，但是哲理性的幽默是從小時(shí)就培養(yǎng)出的一種潛在思維習(xí)慣，通過(guò)幽默哲學(xué)趣味的教學(xué)會(huì)對(duì)兒童的思維模式以及思辨方法產(chǎn)生十分重要的影響，因此，當(dāng)下亟需提升兒歌選錄形象的趣味性以適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世安.兒童文學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005.

[2]呂映.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中模范角色的類(lèi)型特征與價(jià)值蘊(yùn)涵[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（2）.

[3]王林.“兒童文學(xué)化”：二十世紀(jì)二三十年代小學(xué)語(yǔ)文教材的主流[J].課程.教材.教法，2006（12）.

[4]李山林，朱少先.語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)選材淺議——以人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（16）.

[5]高閏青.“以人為本”理念及教育實(shí)踐問(wèn)題研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2008.

[6]陳聰.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的兒童文學(xué)選文研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2012.

[作者：李令（1985-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士；段淑婷（1995-），女，湖南株洲人，腰陂東南小學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint