范晶晶

(太原理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030024)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]太原理工大學(xué)是山西高校思政課程中最早正規(guī)開設(shè)“形勢與政策”課程的學(xué)校，也是最早出版《形勢與政策》教材的學(xué)校。從1987年教育部文件規(guī)定開設(shè)“形勢與政策”課程到現(xiàn)在從未間斷，一直注重課堂內(nèi)容的時(shí)效性，在課堂教學(xué)上取得了一些成績。2016年秋季學(xué)期伊始，響應(yīng)習(xí)總書記思想育人的號(hào)召，建設(shè)中國特色社會(huì)主義高校，將原有的課程計(jì)劃由36學(xué)時(shí)改至70學(xué)時(shí)，加大了“形勢與政策”課程教育的力度，從而對(duì)思政課程體系的開發(fā)與完善提出了更高的要求。目前由于教師配比不足、師資力量薄弱、學(xué)生主觀態(tài)度不重視、學(xué)院課程建設(shè)及課程考核不健全等方面存在短板，使得該課程在思政課程前沿的引領(lǐng)作用沒有充分發(fā)揮出來。此課題組就太原理工大學(xué)“形勢與政策”課現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，將學(xué)生上課的實(shí)際需求與教育部的要求相結(jié)合，特提出“形勢與政策”課“6+1”模塊化構(gòu)建體系(以當(dāng)代國際國內(nèi)熱點(diǎn)為中心，以問題導(dǎo)向?yàn)樽ナ值摹?+1”模式)，以期更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)中存在的問題

我們對(duì)此次調(diào)查活動(dòng)采取了抽樣調(diào)查的方法，調(diào)查的對(duì)象為太原理工大學(xué)各院系2016級(jí)、2017級(jí)(大一、大二)學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷 600份，回收494份，回收率為82.3%。其中大一新生填寫問卷的人數(shù)約占43.7%，大二學(xué)生占38.6%。同時(shí)，我們還通過課下與學(xué)生訪談了解情況的方式對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們從問卷上的21道問題中總共選取四個(gè)問題進(jìn)行簡要的現(xiàn)狀分析。

(一)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同度不夠

在思政課的認(rèn)同度上，大多數(shù)同學(xué)從實(shí)用性角度出發(fā)，認(rèn)為課程開設(shè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度不高。問卷中以“你認(rèn)為開設(shè)本課程有無必要”以及“本課程的實(shí)用性”兩個(gè)問題來檢測大學(xué)生對(duì)“形勢與政策”課程的認(rèn)同情況。認(rèn)為有必要的占73.9%，沒有必要的占16.3%，無所謂的占9.8%。由此可見，大多數(shù)同學(xué)對(duì)課程開設(shè)的必要性是認(rèn)同的，但近三成同學(xué)對(duì)課程開設(shè)認(rèn)同不夠，這說明我們的教育教學(xué)工作仍需提高。認(rèn)識(shí)國情、了解世界，才能更好地融入社會(huì)，這應(yīng)該是當(dāng)代大學(xué)生的使命。在課程實(shí)用性上，絕大多數(shù)同學(xué)是認(rèn)可課程所傳遞的國情世情的，但也有三成的同學(xué)覺得內(nèi)容上有待提高(見表1)。所以無論從課程開設(shè)的認(rèn)同上還是從課程本身的內(nèi)容認(rèn)同上，都需要在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與改進(jìn)。

在與學(xué)生訪談中了解到，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過該課程可以了解黨和國家的政策、了解國際國內(nèi)形勢，有益于“自我規(guī)劃和就業(yè)”，“對(duì)考研、考公務(wù)員有幫助”，說明大學(xué)生對(duì)于“形勢與政策”課的實(shí)用性較為關(guān)注。

表1 課程有無實(shí)用性數(shù)據(jù)

(二)學(xué)生對(duì)課程的興趣度不高

對(duì)于“形勢與政策”課，選擇“很有興趣”的占10.3%，選擇“有興趣”的占 23.3% ，兩項(xiàng)合計(jì)為33.6% ,選“說不上來”的占 41.7% ，選擇“沒有太大興趣”的占23.2%，“沒有任何興趣”的占1.5%(見表2)。

表2 課程有無興趣

從表2可以看出，選“很有興趣”和“有興趣”的人數(shù)高于選“沒有太大興趣”和“沒有任何興趣”的人數(shù)，但選擇“說不上來”的人數(shù)卻有41.7%，說明學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣度一般。此外，筆者在與授課教師交流中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校在確定“形勢與政策”課選題時(shí)，較少征求學(xué)生的意見，更多地關(guān)注選題的政治性和思想性?？梢娊處熯x題與學(xué)生感興趣的選題之間有差異。

(三)學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)一般

關(guān)于“形勢與政策”課程評(píng)價(jià)，教務(wù)處的教學(xué)評(píng)估顯示，思政課程體系中,“形勢與政策”課更受學(xué)生歡迎。但從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，“比較好”占 40.4%，“一般”占 42.5%。說明學(xué)生對(duì)這一課程的興趣仍有待提升，“形勢與政策”課的作用還沒有充分發(fā)揮出來。

大學(xué)生是“形勢與政策”課的受眾對(duì)象，把握90后、00后學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，是解決教學(xué)中“怎么教”“如何教”的關(guān)鍵，也是這門課程起效的關(guān)鍵。 從互聯(lián)網(wǎng)到新媒體，學(xué)生可以從更多元的渠道獲取各種各樣的信息，特別是進(jìn)入多極化的今天，信息流、大數(shù)據(jù)，使我們對(duì)所接收的信息應(yīng)接不暇。學(xué)生對(duì)新事物的接受能力雖強(qiáng)，但對(duì)我國的國情、國際局勢、熱點(diǎn)問題、社會(huì)熱點(diǎn)，普遍缺乏理性的政治判斷。即使關(guān)注本門課程，也只是希望老師多講一些關(guān)于當(dāng)下熱點(diǎn)話題或與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容?？梢姶髮W(xué)生對(duì)于國家時(shí)政的參與度、關(guān)注度和責(zé)任感都很缺乏。

“形勢與政策”課，“形勢”是當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，“政策”是國內(nèi)國際政策。課程既要求時(shí)效性，又有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。當(dāng)前國際形勢變化莫測和國內(nèi)形勢相對(duì)穩(wěn)定但也有熱點(diǎn)，任何事件、熱點(diǎn)問題都不是孤立的，是各國利益紛爭、各種勢力矛盾和多種力量交織的綜合反映，課程就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生不跟風(fēng)、更理性地看待問題。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生理性分析的客觀視角，同時(shí)也在具體的國際形勢和國內(nèi)改革變化的狀況中，讓學(xué)生了解世界、了解國情，從而將愛國主義精神植根于學(xué)生的理想信念之中。

二、以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建“6+1”模式

問卷調(diào)查表明，“形勢與政策”課中同學(xué)們對(duì)國際國內(nèi)當(dāng)下熱點(diǎn)問題更為關(guān)心，如果學(xué)生可以選擇自己關(guān)心的時(shí)政問題，他們則更愿意參與課堂互動(dòng)。針對(duì)這一特性，我們在課程改革中以“問題導(dǎo)入式”為中心，具體分六個(gè)模塊來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與安排。

以“問題導(dǎo)入式”為中心，形成問題意識(shí)，養(yǎng)成大學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)分析的行為意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注的是教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的掌握和教學(xué)技能技巧的運(yùn)用；教學(xué)活動(dòng)常常圍繞教材教法展開。以“問題為導(dǎo)向”則把重點(diǎn)放在精心設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與參與教學(xué)。并以此為中心構(gòu)筑六個(gè)教學(xué)模塊形成新型的教學(xué)模式。這六個(gè)模塊包括：學(xué)生選課、XX有話說、教師講專題、交互式討論、課堂總結(jié)與反思、課堂評(píng)價(jià)。

(一)“雙自主”教學(xué)模式

如何將“形勢與政策”課的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的政治認(rèn)知水平和政治理性能力，這是需要高校思想政治教育工作者必須深入研究的課題。筆者在教學(xué)過程中，有意進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的參與度。

一是參與課堂教學(xué)的專題選課環(huán)節(jié)。通過上一學(xué)期授課中的調(diào)查問卷和課下訪談，了解學(xué)生關(guān)心的政治熱點(diǎn)。新學(xué)期開課結(jié)合學(xué)生的上課預(yù)期，與教學(xué)大綱要求的課程內(nèi)容相結(jié)合，在上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)在課程專題中選題或者在選題同時(shí)選擇上課所教授內(nèi)容的順序。這樣學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，參與課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二是參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。由學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，即每堂課課前 10—15分鐘由學(xué)生上臺(tái)講述近期國內(nèi)外的熱點(diǎn)事件并加以評(píng)述。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的增加，不僅提高了學(xué)生對(duì)本課程的關(guān)注度，發(fā)揮了學(xué)生為主體的教學(xué)模式優(yōu)勢，學(xué)生的素質(zhì)能力得到提升，也使教師與學(xué)生“雙自主”成為“形式與政策”課的新模式，在教學(xué)過程中學(xué)生的抬頭率提高。

(二)課程內(nèi)容模塊化

1.學(xué)生選題。新媒體時(shí)代，大學(xué)生獲取信息更加多元，獨(dú)立思考性強(qiáng)、更容易質(zhì)疑教師提出的觀點(diǎn)。在這樣的背景下,“形勢與政策”課在確定選題時(shí)，應(yīng)在學(xué)生中充分調(diào)研，做到既把握政治方向大局，又同時(shí)鎖定大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為此我們此次教改的具體做法是通過課前征求意見、問卷調(diào)查的方式，把學(xué)生的興趣點(diǎn)與課程的專題結(jié)合好，在堅(jiān)持選題正確導(dǎo)向的同時(shí)，貼近學(xué)生，增強(qiáng)選題本身的吸引力。同時(shí)，關(guān)注不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生興趣的差異性和多樣性，讓學(xué)生對(duì)課程主題有一定的選擇權(quán)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.注重導(dǎo)入，形成“XX有話說”的教學(xué)板塊。興趣是最好的老師。提升課程的吸引力，教師要在教學(xué)過程中重視“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，從每一個(gè)專題開始都有注重“以問題為中心”的導(dǎo)入模式。

筆者在課堂教學(xué)中多運(yùn)用案例，導(dǎo)入課程。案例，“即在教學(xué)時(shí)運(yùn)用反映現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、有時(shí)效性的典型事件，創(chuàng)設(shè)問題情境”[2]，吸引大學(xué)生的注意力，形成教學(xué)主客體的雙向互動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)他們理性、獨(dú)立分析問題的能力。

“XX有話說”，也是課改的一個(gè)具體環(huán)節(jié)。即每次專題課前 10—15分鐘由學(xué)生主講近期所發(fā)生的重大事件并加以評(píng)述。一方面促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)模式優(yōu)勢；另一方面做到了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一。

3.交互式教學(xué)。在課堂講授中，創(chuàng)設(shè)情境，引入案例，采用更多的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。比如在講《2017年中印在洞朗對(duì)峙》這一熱點(diǎn)問題時(shí)，筆者就請(qǐng)同學(xué)們組成辯論小組，就“中印會(huì)不會(huì)開戰(zhàn)”作為辯論主題，小組成員在課堂中進(jìn)行辯論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使同學(xué)們在課前積極準(zhǔn)備，課上熱烈辯論，課下對(duì)這一問題進(jìn)行了更為深入的反思，收到了很好的效果。當(dāng)然，根據(jù)不同的教學(xué)專題，筆者會(huì)設(shè)置不同的教學(xué)形式，比如把演講、政治人物競猜、朗誦、模擬聯(lián)合國等等引入課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的滿堂灌模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互。希望未來通過實(shí)踐基地的建立，走出教室，比如參觀岢嵐衛(wèi)星發(fā)射中心等活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)由“教—學(xué)—考”變?yōu)椤皩W(xué)—導(dǎo)—行”，改變學(xué)生對(duì)思政課程的理論化、教條化的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的愛國情懷和理性思辨精神。

4.專題教學(xué)、教學(xué)總結(jié)與反思。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中我們保留了原來的教學(xué)模式，這樣使得教師的主導(dǎo)教學(xué)與系統(tǒng)的知識(shí)傳授有穩(wěn)定的依托。

5.課堂評(píng)價(jià):以ARCS[3]模式為依托的教學(xué)評(píng)估考核模式。傳統(tǒng)的考察方式，通過考核學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解把握為標(biāo)準(zhǔn)，考查形式單一，主要采取開卷考試的形式。這樣的考試往往導(dǎo)致學(xué)生并不重視這門基礎(chǔ)必修課程，缺乏對(duì)課程的興趣和關(guān)注度。

2004年中共中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》與中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》下發(fā)，太原理工大學(xué)根據(jù)教育部“兩課05方案”結(jié)合多年來的形勢政策教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，及學(xué)校的實(shí)際制定了新的教學(xué)實(shí)施細(xì)則?！靶蝿菖c政策”課課堂教學(xué)70學(xué)時(shí)，分7個(gè)學(xué)期，每學(xué)期10個(gè)學(xué)時(shí)，排入學(xué)校正式教學(xué)計(jì)劃和課表。每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，這種做法給老師們的考核帶來的直接問題是考核繁瑣，考7次,整理成績難度大,難免有疏漏。后來，為解決存在問題，也為配合學(xué)校改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)“形勢與政策”課的吸引力和影響力，打造充滿活力、富有特色的課堂, 特對(duì)“形勢與政策”課作了調(diào)整,分為兩部分，課堂教學(xué)70學(xué)時(shí)和形勢報(bào)告會(huì)及網(wǎng)絡(luò)課堂30學(xué)時(shí)，按教育部規(guī)定記兩個(gè)學(xué)分。分別在一年級(jí)第二學(xué)期(36學(xué)時(shí))與三年級(jí)第二學(xué)期(34學(xué)生學(xué)時(shí))開設(shè)，其中30學(xué)時(shí)的形勢報(bào)告會(huì)和自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與課程相匹配，學(xué)生分別在一年級(jí)和三年級(jí)各考試一次，解決了之前7次考試帶給老師們整理成績難的問題。但網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核，與該課時(shí)效性的特點(diǎn)難以兼顧。所以，在2016 年對(duì)2016級(jí)新生的課程教學(xué)再次改革，變?yōu)槊繉W(xué)期10個(gè)學(xué)時(shí)，其中六個(gè)學(xué)期以實(shí)踐考察(課堂表現(xiàn)、課下作業(yè))為依據(jù)計(jì)入每學(xué)期成績，在大三以開卷考試為依據(jù)計(jì)入成績。課程量增加，教師在七個(gè)學(xué)期都要完成具體教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在部分學(xué)期的課程分值小的情況下，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課程是考察的重點(diǎn)。

筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)注重四個(gè)方面，即課堂注意(注意)、課堂選題熱點(diǎn)的熱度與深度(時(shí)政黏性)、課堂表現(xiàn)(表現(xiàn))、課下準(zhǔn)備與課后反思(理性)。這樣筆者發(fā)現(xiàn)與美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒教授提出的ARCS模式為依托的教學(xué)評(píng)估考核模式趨于一致。ARCS，即“A”代表“注意”(attention),“R”代表“相關(guān)”(relevance),“C”代表“自信”(confidence)“S”代表“滿意”(satisfaction),把該模式看成這樣一個(gè)過程作為教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程培養(yǎng)的育人目的，是教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。

三、課改試點(diǎn)調(diào)查及補(bǔ)充

在短短不到兩學(xué)期的教改試點(diǎn)中，筆者再次做了問卷及訪談?wù){(diào)查，以期進(jìn)行對(duì)比，并以此發(fā)現(xiàn)教改中的新問題，不斷完善。具體的對(duì)比數(shù)據(jù)如表3、表4。

表3 教改試點(diǎn)前數(shù)據(jù)

我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提高了對(duì)該課程的熱度和興趣，教學(xué)方式的多樣化也使得學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更為積極主動(dòng)。隨著考試的弱化，學(xué)生不再以得到一個(gè)學(xué)分為目標(biāo)，而更多地轉(zhuǎn)向在課堂中的整體表現(xiàn)。

表4 教改試點(diǎn)后數(shù)據(jù)

考試初步實(shí)現(xiàn)教考分離，突出學(xué)生在課程中整體表現(xiàn)，教師以此來作為評(píng)價(jià)依據(jù)。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)整體評(píng)價(jià)機(jī)制中，如何制定評(píng)價(jià)量表，是一個(gè)需要繼續(xù)深入研究和實(shí)踐積累的過程。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生提交的學(xué)期論文中依然有抄襲現(xiàn)象。老師們在評(píng)閱時(shí)也會(huì)出現(xiàn)因評(píng)閱量大，無法一一核實(shí)論文真實(shí)性的問題。筆者下一步希望完善試題庫建設(shè)，與學(xué)生課堂在線互動(dòng)，兩個(gè)考核模塊建設(shè)，使得這門課程成為太原理工大學(xué)乃至我省學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)典范。

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL][2017-10-15].http:∥news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2] 徐延宇.案例教學(xué)及其運(yùn)用[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2002.

[3] 張祖忻.如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程：談約翰M·凱勒教授的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)說[J].開放教育研究，2003(2):9-12.