陸 川

（寧波教育學院學前教育學院，浙江寧波 315016）

幼兒時期是人的一生智力開發(fā)和藝術(shù)感知力培養(yǎng)的最關(guān)鍵的時期，在幼兒教育的工作中，智力開發(fā)和藝術(shù)感知力培養(yǎng)是幼兒教學工作的重要內(nèi)容，兒歌是幼兒智力開發(fā)和藝術(shù)感知力培養(yǎng)的重要方式之一，因此，兒歌教學在幼兒教育中具有舉足輕重的地位，通過研究兒歌對幼兒智力和藝術(shù)感知力的研究，有利于提高幼兒教學的質(zhì)量，正確培養(yǎng)幼兒的綜合能力素養(yǎng)。

1 兒歌的特征及音樂性

《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”。吟唱兒歌可以讓孩子們在玩中學，在學中玩，體會到音樂帶給人們的無窮魅力。

1.1 兒歌的基本特征

兒歌的服務(wù)對象是兒童，反應(yīng)兒童生活的一種音樂題材，兒歌是民歌的一種，在內(nèi)容上反映了兒童特有的生活情趣，歌詞主要以比喻、擬人、夸張、起興、摹狀、反復(fù)、設(shè)問的手法，歌詞輕暢，節(jié)奏輕快。通常情況下，兒歌具有時代性、地域性、游戲性和趣味性的特征，首先，兒歌的時代性和地域性，決定了在特定的時期和特定的地域具有不同的內(nèi)容，反映了特定時期特定地域的文化特點以及兒歌的傳播的基本方式。其次，游戲性和趣味性兒歌是否能夠吸引兒童的關(guān)鍵特點，這一特點關(guān)系到兒歌的創(chuàng)作和傳播是否能夠被兒童接受，因此兒歌的這些特征使兒歌能夠貼近兒童生活，形成與兒童之間的共鳴，引導(dǎo)兒童樹立正確的人生價值觀，不斷的提高幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力。

1.2 兒歌的音樂性特征

兒歌是在“五四”新文學運動后做為一種文學體裁的形式，在古代，兒歌被稱為“童謠”，又稱”孺子歌”,是用韻語創(chuàng)作但無須音樂伴和的口語短歌，幾千年來一直在各個年代的兒童中流傳。兒童對于兒歌的感知不是逐字逐句去理解后的記憶，而是通過和諧的音韻獲得一種整體性的感知，兒歌是與古人讀詩的吟誦相關(guān)聯(lián)的，具有一定的音樂性，吟誦是介于念和唱之間一種語言表達方式，具備一定的旋律性，適合兒童的認知和心理特點。同時兒歌歌詞具有朗朗上口諧美壓韻的節(jié)奏。德國當代著名音樂教育家奧爾夫認為：節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，是音樂的生命，是音樂的源泉。學齡前（3－6 歲）兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)正處于塑造時期，音樂能夠刺激學齡前兒童的大腦皮層變化，通過讓學齡前兒童接觸不同種類的音樂聲音，使得兒童能夠?qū)哂絮r明音色的樂曲產(chǎn)生積極的反應(yīng)，能夠跟隨著音樂的旋律延長自身的注意力，對于聲音的分辨、應(yīng)變能力也在這個過程中得到不斷提高。

2 兒歌對幼兒智力和藝術(shù)感知力的影響的具體體現(xiàn)

幼兒智力的提高和藝術(shù)感知力培養(yǎng)兒歌教學的重要目的，具體體現(xiàn)在兒歌不僅能夠提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不斷的開發(fā)幼兒的聽覺和記憶能力，提高幼兒的語言能力，而且在幼兒思想教育方面也有一定的影響。因此在幼兒教育中，兒歌對幼兒智力和藝術(shù)感知力的影響是多方面的，通過不同的角度進行注釋兒童智力的發(fā)展和藝術(shù)感知力的培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)兒童對音樂節(jié)奏的感知能力

別林斯基說：“音樂能以它那世界的諧音充實兒童的幼小心靈，培養(yǎng)起他們對已經(jīng)脫去了偶然性的奧秘的預(yù)感。音樂之所以悅耳動聽，重要的一個因素就是節(jié)奏感，歌唱和舞蹈都要遵循一定的節(jié)拍進行。幼兒時期，是發(fā)展孩子節(jié)奏感知力最快的時期，感知節(jié)奏和音的高低等音樂元素是兒童感知音樂的重要能力。如兒歌《小老鼠上燈臺》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。叫媽媽，媽不在，嘰里咕嚕滾下來。”這一兒歌的節(jié)奏主要是三字句，三字句重音在第一第三字，停頓兩拍，通過重音停頓節(jié)拍的念唱，兒童接受了鮮明的節(jié)奏韻律。兒歌同時又是押韻的，押韻的目的是使音韻和諧，充滿韻律，增強音樂性。

2.2 提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是幼兒教育中兒童智力和藝術(shù)感知力的重要體現(xiàn)，兒童的想象力是幼兒智力發(fā)展和藝術(shù)感知力培養(yǎng)中對事物過程的感官認識，同時也是兒童對事物進行藝術(shù)感知的一種重要過程，創(chuàng)造力是幼兒智力發(fā)展和藝術(shù)感知力培養(yǎng)中對事物的一種加工和制作。在幼兒階段的主要思維方式是形象思維，通過兒歌的教學能夠提高幼兒對事物進行感官上的想象，從而進行思維改善，在思維改善的過程中進行加工創(chuàng)作，不斷的培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不斷的提高幼兒智力的發(fā)展和藝術(shù)感知力的培養(yǎng)。

2.3 開發(fā)幼兒聽覺能力和記憶能力

幼兒聽覺能力和記憶能力的開發(fā)是幼兒智力提高和藝術(shù)感知力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有不斷提高幼兒的聽覺能力和記憶能力才能不斷的提高幼兒對兒歌的欣賞，在兒歌欣賞和傳唱的過程中，兒歌歡快的音調(diào)和輕快的韻律能夠使幼兒專心的去傾聽音樂的聲音，不斷激發(fā)幼兒的想象力，提高學生對音樂的感知力。幼兒在通過對兒歌的學習中，對簡短歌詞通過聽覺進行記憶，使幼兒的聽覺能力和記憶能力不斷的加強，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了幼兒聽覺能力和記憶能力。

2.4 提高幼兒的語言表達能力

幼兒的語言表達能力是幼兒智力提高和藝術(shù)感知力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，通過幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，可以不斷的提高幼兒對音樂的掌握力度，提高幼兒對兒歌的演唱水平，幼兒對音樂的演唱水平的提高是幼兒智力發(fā)展和藝術(shù)感知力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在兒歌的教學過程中，兒歌的趣味性和游戲性，吸引幼兒在學習兒歌后，進行傳唱，兒童通過不斷的傳唱，提高了自身語言表達能力。

2.5 提高了幼兒的思想素質(zhì)

兒童思想素質(zhì)是幼兒智力和藝術(shù)感知力的升華，在幼兒智力的提高和藝術(shù)感知力的重要體現(xiàn)，兒童思想素質(zhì)的提高，是幼兒對事物進行辯證關(guān)系的重要體現(xiàn)。在兒歌的教學過程中，教師通過正確的引導(dǎo)，讓幼兒懂得什么是美，什么是丑，比如在兒歌《我的好媽媽》的演唱過程中，讓幼兒懂得父母工作的辛苦，教師通過正確的引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生對父母的辛苦的理解和對如何對父母進行孝敬。通過兒歌可以有效的提高幼兒的思想素質(zhì)。

總之，兒童智力的提高和藝術(shù)感知力的培養(yǎng)是通過在幼兒時期對幼兒的不同能力進行培養(yǎng)，不斷開發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒對事物的視聽能力和記憶能力，提高幼兒的語言表達能力和思想素質(zhì)，才能不斷的提高幼兒的智力以及幼兒對藝術(shù)的感知能力。

3 總結(jié)

兒歌對幼兒音樂知覺的啟萌、智力的開發(fā)和藝術(shù)感知力的培養(yǎng)具有十分深遠的影響，這種影響是根深蒂固的，因此在幼兒兒歌的教學過程中，教師在選擇兒歌上，選擇那些旋律較為輕快，內(nèi)容較為流暢，教育意義相對明顯的兒歌進行教學，通過對幼兒進行正確的引導(dǎo)，不斷提高幼兒各方面的能力，對提高幼兒智力的開發(fā)和培養(yǎng)兒童藝術(shù)感知力具有十分重要的意義。

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