林俊祿

（福建沙縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建沙縣 365500）

入課伊始，猶如一部大片開(kāi)播，能否迅速吸引學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦，尤其重要。要想先聲奪人，吊起學(xué)生的胃口，讓他們?cè)敢鉃楸竟?jié)課的探究而苦苦思索，奮力探究，教學(xué)情境顯得至關(guān)重要。

1 情境要有趣味性

興趣是最好的老師，教師要精心設(shè)計(jì)有趣味性的情境來(lái)吸引學(xué)生入課。

備北師大版三年級(jí)上冊(cè)《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí)，教材中的一幅圖引起了我的關(guān)注，圖中呈現(xiàn)的是：一只螞蟻在樹(shù)葉上爬行，通過(guò)螞蟻爬行直觀(guān)顯示：螞蟻爬過(guò)一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。這幅圖雖然是一個(gè)虛擬的生活情景，但情景非常貼近生活，且情景中有可愛(ài)的卡通形象——小螞蟻，我想，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所喜歡的。于是，我將根據(jù)這幅圖設(shè)計(jì)出了兩只螞蟻舉行爬行比賽的故事，將它作為教學(xué)情境，并貫穿全課始終。

本節(jié)課，兩只螞蟻進(jìn)行了四次比賽。第一次比賽，一只螞蟻——小螞從起點(diǎn)出發(fā)沿邊線(xiàn)爬但沒(méi)回到起點(diǎn)；另一只螞蟻——小蟻從起點(diǎn)出發(fā)并回到了起點(diǎn)，但沒(méi)沿邊線(xiàn)爬。在這個(gè)認(rèn)知沖突中，理解周長(zhǎng)的兩個(gè)本質(zhì)屬性：沿邊線(xiàn)，回到起點(diǎn)缺一不可，從而建立起周長(zhǎng)的概念；第二次比賽，它們都能沿邊線(xiàn)爬，只是在相同的時(shí)間內(nèi)，小螞爬完了樹(shù)葉的周長(zhǎng)，而小蟻還在途中。在這個(gè)認(rèn)知沖突中，既鞏固了周長(zhǎng)的概念，也產(chǎn)生了比較爬行路程的需要，從而進(jìn)行測(cè)量，掌握滾動(dòng)量、繩子繞等系列方法。第三次比賽，將它們移到兩塊不同的場(chǎng)地（如圖一），讓學(xué)生比較，這場(chǎng)比賽公平嗎？在比較中讓學(xué)生豐富測(cè)量周長(zhǎng)的方法，既可以滾動(dòng)、繩繞，還可以測(cè)量、求和或是平移、轉(zhuǎn)化的方法。第四次比賽，則將課堂延伸到課外，讓學(xué)生根據(jù)圖二續(xù)寫(xiě)童話(huà)故事，探究周長(zhǎng)問(wèn)題。

圖一

圖二

這個(gè)情境，猶如一根無(wú)形的繩，它緊緊拴住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生既關(guān)注事情的發(fā)生發(fā)展，又關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究解決。本節(jié)課得到認(rèn)可，獲得縣賽第一名，主要原因就是情境充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的趣味。讓學(xué)生覺(jué)得探究是一件快樂(lè)的事情，交流是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的需要。

2 情境要有思考性

數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的體操，數(shù)學(xué)的發(fā)展可以促進(jìn)一個(gè)民族，一個(gè)時(shí)代的素質(zhì)發(fā)展，古往今來(lái)，人類(lèi)從未停止過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，當(dāng)今世界，各國(guó)無(wú)一例外地都把數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的重要科目，概也緣于此。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，以情境為載體，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行思維的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，切實(shí)讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生終生受益的素養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)》一課中，我只帶了一粒彈珠作為教具，以想像為情境開(kāi)始了教學(xué)：

師：同學(xué)們，這是什么？

師：對(duì)，是顆彈珠。請(qǐng)你們想像，它是夜明珠，發(fā)光了，它的光線(xiàn)是怎么發(fā)射的？

師：現(xiàn)在，我們來(lái)研究其中的一道光線(xiàn)。它從哪兒射出？射到哪里？

生：從彈珠射出，射到墻上。

師：你能用圖表示出這道光線(xiàn)嗎？

師：同學(xué)們，他把這條光線(xiàn)畫(huà)得直直的。想一想，能畫(huà)彎嗎？為什么？

師：為什么給這條線(xiàn)的兩端都點(diǎn)上點(diǎn)呢？

師：說(shuō)得真好，左邊受到手的阻擋，右邊受到墻壁的阻擋。所以手與墻壁就是這道光線(xiàn)的兩個(gè)盡頭。用兩個(gè)點(diǎn)表示。這兩個(gè)點(diǎn)就叫做端點(diǎn)。

……

建構(gòu)好線(xiàn)段的認(rèn)知以后，延續(xù)情境，繼續(xù)想像。

師：同學(xué)們，老師還這樣拿著夜明珠，想像，一路沒(méi)有任何障礙物。那么將會(huì)怎樣？

生1：宇宙多大，它就能射多遠(yuǎn)。 生2：可以延伸到無(wú)限遠(yuǎn)處。

師：另一端呢？ 生：被你的手擋住，無(wú)法延伸了

……

建立在線(xiàn)段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一次變式想像構(gòu)建出射線(xiàn)的認(rèn)知后，再進(jìn)行第二次變式。

師：如果夜明珠放在掌心上，光線(xiàn)又有什么不同？

在這節(jié)課中，情境非常質(zhì)樸，但是融入的思考與想像非常豐富，學(xué)生在想像與思考中，掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)各自的本質(zhì)，區(qū)分出了它們的相同與不同。數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的體操，將學(xué)生置身于數(shù)學(xué)探究之中，讓他們反復(fù)推敲，不斷思考才是我們的教學(xué)需要。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)要充分突出數(shù)學(xué)思考。

3 情境要有人文性

課堂，是師生共同探究的場(chǎng)所，學(xué)生是探究的主體，因此，情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，突出人文因素。

在我領(lǐng)銜的工作室里，有位老師執(zhí)教人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》，在磨課時(shí)，我就其中1元=10角這一片段的情境與老師進(jìn)行了交流。她的教學(xué)情境是這樣的：

小豬拿著紅包說(shuō)：哈哈，我有好多張錢(qián)了，我是大款了。

小狗哭著說(shuō)：我好可憐啊，我只得了一張錢(qián)。

師：孩子們，想不想看看小豬和小狗分別得了多少錢(qián)？

出示課件：小豬10張一元，小狗1張一元

師：你想對(duì)小狗說(shuō)些什么呢？ 生：你們的錢(qián)是一樣多的，因?yàn)?元=10角

在這個(gè)情境中，人文因素不夠凸出。我建議去掉小動(dòng)物的角色與情境，留下拿紅包的游戲：準(zhǔn)備幾個(gè)空信封，每個(gè)信封外面分別寫(xiě)上1元、1元1角、1元2角、……2元，另外再準(zhǔn)備一筒一角的硬幣。然后進(jìn)行如下的示范教學(xué)：

師：同學(xué)們，剛才大家上課非常認(rèn)真，作為獎(jiǎng)勵(lì)，我打算進(jìn)行一次摸獎(jiǎng)游戲。

師展示信封：老師準(zhǔn)備了這么多紅包，來(lái)摸摸看（指名來(lái)摸一個(gè)，假如1元2角）

師：沒(méi)摸到2元，1元二角也不錯(cuò)啊，老師付1元二角給你吧。

師：想一想，老師付給他的錢(qián)是怎樣的？

生1:1張一元的，1張二角的 生2：1張一元的，2張一角的

師：想不想看看老師是按誰(shuí)的方法來(lái)付錢(qián)呢？ 生齊：想！

老師把罐里的錢(qián)這么一倒，學(xué)生傻眼了，沒(méi)有一元的，全是一角的。

這時(shí)教師兩手一攤，無(wú)可奈何地說(shuō)：“糟了，我只能付2角給他了，沒(méi)有一元的錢(qián)！”

學(xué)生這時(shí)就按耐不住地叫出來(lái)了：“可以付的”“付10張一角的來(lái)代替一元”……

師：可以這樣嗎？

這時(shí)候推出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能憑借生活經(jīng)驗(yàn)把“1元=10角 10角=1元”的關(guān)系給說(shuō)清楚了。之后教師用別的紅包，進(jìn)行元與角的換算也就簡(jiǎn)單了。

對(duì)1元=10角的探究，設(shè)計(jì)成動(dòng)物的虛擬情境顯然疏遠(yuǎn)了，放在1元與10角比多少中顯然沒(méi)有挑戰(zhàn)性，放在老師的語(yǔ)言描述中顯然平淡了。錢(qián)是學(xué)生熟悉的事物，也是學(xué)生感興趣的素材，1元=10角的概念學(xué)生都有，因此本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將經(jīng)驗(yàn)提煉成數(shù)學(xué)思考，從而能進(jìn)行單位換算。喚醒需要與學(xué)生有關(guān)的情境，需要的是一個(gè)有刺激性的問(wèn)題。這樣才能敲開(kāi)學(xué)生的心扉，激活學(xué)生的相關(guān)因子。因此，我步步誘“敵“深入，先讓學(xué)生滿(mǎn)懷期待地參與摸獎(jiǎng)游戲，摸到紅包時(shí)繼續(xù)讓他們美美地猜想：老師會(huì)怎么給錢(qián)呢？是1張一元2張一角還是1張一元2張一角？在學(xué)生伸著手準(zhǔn)備拿錢(qián)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)被老師擺了一道：“糟了，沒(méi)有一元的，我沒(méi)辦法付一元給他了?！边@么一賴(lài)，猶如一根針狠狠狠地扎到學(xué)身上，什么血都扎出來(lái)了，學(xué)生的情緒被激發(fā)出來(lái)了，生活經(jīng)驗(yàn)徹底地激活了，帶著這種情感帶著這些經(jīng)驗(yàn)，元與角的換算自然而然地會(huì)了。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情感態(tài)度，才能達(dá)到最佳效果

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如果把這門(mén)藝術(shù)比作一頂皇冠，那么情境就是這頂皇冠上最璀璨的明珠。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)用心編織獨(dú)到的情境，以最佳方式拉開(kāi)上課的序幕，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的圣地，盡情探究，盡情享受。

[1] 湯英才.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提高課堂實(shí)效[J] .湖北教育2004年11期

[2] 王克林.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境 提高教學(xué)效率[J] .教育革新2005年04期