任夕偉

（寧波市交通技工學(xué)校，浙江寧波 315033）

1 技校學(xué)生的思想狀況分析

技校學(xué)生生源具有特殊性，大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、成績(jī)差，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力較差，心理素質(zhì)和承受挫折的能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、心理、家境等方面存在諸多問(wèn)題。結(jié)束國(guó)民基礎(chǔ)教育階段后，面對(duì)技校新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，如果缺乏有效的教育引導(dǎo)，技校學(xué)生往往容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，放任不管則容易誘發(fā)違法犯罪。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將技校學(xué)生的思想狀況大致歸納為以下幾類。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，很多技校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，具體情況無(wú)外乎兩種：一種是初中成績(jī)不好，中考失敗，選讀技校是無(wú)奈之舉，筆者曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，這樣的情況大概占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的2/3以上；另一種是缺乏學(xué)習(xí)興趣，但年齡尚小，被家長(zhǎng)“逼進(jìn)”學(xué)校。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要么毫無(wú)興趣，要么缺乏必要的學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)這樣的情況，部分學(xué)生是因?yàn)樵瓉?lái)基礎(chǔ)一直較差，對(duì)課堂內(nèi)容似懂非懂又缺乏探究精神；部分是因?yàn)椤氨硌菪腿烁瘛钡仍颍瑧T于假作認(rèn)真聽(tīng)課狀，真正吸收的知識(shí)實(shí)則非常有限。另外，還有少數(shù)學(xué)生心理浮躁、輕飄，甚至對(duì)教師的正面引導(dǎo)表現(xiàn)出逆反和對(duì)抗。

1.2 自我約束力缺失，法制觀念淡薄

從筆者所在的單位近幾年的新生入學(xué)情況看，“95后”的獨(dú)生子女已經(jīng)占到了多數(shù)。這類學(xué)生多數(shù)被家庭溺愛(ài)，部分學(xué)生性格自私、任性，缺乏自我約束力和控制力，做事“唯我獨(dú)尊”，率性而為、不計(jì)后果。更為可怕的是，一小部分學(xué)生的法制和紀(jì)律觀念淡薄，對(duì)校紀(jì)校規(guī)到了熟視無(wú)睹的地步，違反紀(jì)律成了他們的“家常便飯”，遲到、曠課、逃學(xué)、打架斗毆、夜不歸宿等現(xiàn)象屢有發(fā)生，上課睡覺(jué)、沉迷手機(jī)及網(wǎng)游等情況也從未得到根本改觀，例如某高年級(jí)班級(jí)，曾發(fā)生學(xué)生不滿教師制止其上課玩手機(jī)而與教師發(fā)生沖突的事情，干擾了正常的教學(xué)秩序，影響非常惡劣。

1.3 自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)，挫折承受力差

很多技校學(xué)生是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸形成的自我為中心意識(shí)，但由于年齡尚小、心智尚不健全，分析問(wèn)題往往流于幼稚，遇到挫折后又容易走極端。例如，微信剛剛流行后，某名低年級(jí)女學(xué)生小英（化名），通過(guò)“搖一搖”結(jié)識(shí)一名網(wǎng)友，對(duì)方“三言兩語(yǔ)”就誘騙得這名女生以為碰到了“真名天子”，擅自離校見(jiàn)面，險(xiǎn)些造成不可挽回的后果。另外，部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神、大局觀念，要么遠(yuǎn)離集體生活，要么情緒憂郁、性格古怪，例如筆者遇到的學(xué)生王某，性格孤僻，甚至曾經(jīng)連續(xù)幾個(gè)月幾乎不和同學(xué)說(shuō)一句話。最糟糕的是，這樣的學(xué)生平時(shí)將自己封閉起來(lái)，一旦遭遇挫折和不順，就無(wú)所適從，只知哭天抹淚，甚至自暴自棄。

2 提高德育教學(xué)質(zhì)量的可能路徑

技校學(xué)生來(lái)源廣，構(gòu)成多樣化，但普遍學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)能力較差，多數(shù)成績(jī)較差，綜合素質(zhì)有待提高。面對(duì)如此復(fù)雜的狀況，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)德育教學(xué)遇到極大挑戰(zhàn)。針對(duì)該問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就如何提高德育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考。

2.1 必須注重與學(xué)生的情感互動(dòng)，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，良好的師生關(guān)系，可以感化學(xué)生，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。德育教學(xué)的實(shí)際是，相當(dāng)一部分技校學(xué)生素質(zhì)不高，有不良嗜好，但可塑性很強(qiáng)。筆者的學(xué)生小強(qiáng)（化名）來(lái)自一般家庭，非常調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常擾亂課堂秩序，是班級(jí)里出了名的“混世魔王”，幾乎每一位任課老師都認(rèn)為其出現(xiàn)轉(zhuǎn)變的可能性不大。作為德育教師，筆者對(duì)該生傾注熱心，以“平等心”與其深入交流，避免傷害其自尊心，肯定成績(jī)、指出問(wèn)題，幫助其明確未來(lái)人生發(fā)展的方向。經(jīng)過(guò)近一年的工作，成功提高了該學(xué)生的自信心，引導(dǎo)其進(jìn)入了自我教育、自我發(fā)展、自我覺(jué)醒、自我完善的良性循環(huán)。

馬斯洛著名的需求理論認(rèn)為，從本質(zhì)上講，每個(gè)人都渴望被重視。技校學(xué)生由于種種原因，大多被認(rèn)為是差生，但內(nèi)心特別渴望老師的呵護(hù)。所以，肯定他們、賞識(shí)他們，是德育教師首先應(yīng)有的態(tài)度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，始終做到上好每一堂課，平等對(duì)待每一位學(xué)生，努力發(fā)掘他們身上的長(zhǎng)處，重視每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到他們一直“被關(guān)注”，而且還充分利用課間認(rèn)識(shí)學(xué)生，利用一周至少兩節(jié)德育課熟悉學(xué)生情況。具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)列舉大量技能人才取得成功的奮斗經(jīng)過(guò)和心路歷程，讓“技工教育也是通往成功的途徑”的理念逐漸深入學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們樹(shù)立理想信念和生活信心。

2.2 德育教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做合格引路人

德育教師知識(shí)面廣、教學(xué)能力強(qiáng)，才能有效地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生更好地吸收所學(xué)。相反，教學(xué)會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，教師威信也因此降低。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，筆者在日常生活、工作中始終注重不斷吸收新的知識(shí)，創(chuàng)新教育理念，關(guān)心時(shí)政、關(guān)注社會(huì)。有了這些日積月累的“精華”，不僅使得自身綜合素質(zhì)不斷提升，所教授的德育課程也更加貼近時(shí)代、貼近生活，特別是貼近“90后、95后”的生活，更加容易被學(xué)生接受。

“身正為師，學(xué)高為范”，教師是學(xué)生最好的榜樣，德育教師應(yīng)比其他課程教師更加注意言行，加強(qiáng)品德修養(yǎng)。在教學(xué)中，德育教師的細(xì)微表現(xiàn)都會(huì)影響學(xué)生。所以，德育教師必須具備“強(qiáng)大的內(nèi)心”。筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，良好的心理素質(zhì)既可以促進(jìn)師生融洽相處，建立相互尊重和信任關(guān)系，更有助于教師樹(shù)立良好形象與威信，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。此外，筆者非常注重“言傳身教”，用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，得到學(xué)生的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 必須堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)方法，多種教學(xué)手段并舉

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生重視專業(yè)課和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，但對(duì)德育興趣不大。針對(duì)這樣的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，德育教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)新穎、多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加容易成為學(xué)生的“菜”。

2.3.1 要改革單一講授法，讓更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，比較成功的做法包括：一是多用活動(dòng)化教學(xué)，即根據(jù)課程，合理安排辯論會(huì)、演講會(huì)、情景表演、多媒體資料展示等活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)辨析思考;二是多用討論式教學(xué)，即營(yíng)造課堂民主氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，在討論中引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法。例如，筆者喜歡引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組成研究小組，與老師一起確定研究計(jì)劃、方法和最終成果的展示形式，讓學(xué)生在研究中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

2.3.2 知識(shí)導(dǎo)入要更講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生吸收興趣

教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性做法包括：一是應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，發(fā)揮主體作用，即教師應(yīng)合理使用網(wǎng)絡(luò)、音像、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，考評(píng)方式多樣化，即適當(dāng)改變應(yīng)試教育弊端，建立適合技校特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系；三是要活用案例教學(xué)，突出專業(yè)特色，即針對(duì)不同專業(yè)確定不同目標(biāo),選擇不同方法,只有將教材內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合,才能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)和行為規(guī)范特色,才能真正培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力、符合社會(huì)需求的學(xué)生。

總之，受多重因素影響，技校學(xué)生在校受教育期間，會(huì)表現(xiàn)出很多對(duì)德育工作不利的特征。提高技校學(xué)生德育工作教學(xué)質(zhì)量，需要高素質(zhì)的德育教師，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐，不斷摸索路徑、探索方法，真正發(fā)揮德育教學(xué)對(duì)塑造學(xué)生品行、人格、素養(yǎng)和綜合能力的正向推動(dòng)作用，努力打造德育教學(xué)工作的“新常態(tài)”。

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