趙富勤

摘 要：隨著教育教學(xué)改革進程的推進，“社會綜合實踐活動”課程慢慢走進了小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，并成為一門綜合程度極高的獨立課程，課程的設(shè)置對學(xué)生各方面素質(zhì)的提升產(chǎn)生著極其重要的影響，因此，教師要注重社會實踐活動的開展，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為目的，以趣味性、實踐性和創(chuàng)造性為前提，組織和開展豐富多彩的實踐活動，來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會實際；小學(xué)生；實施方案

依據(jù)教材開展學(xué)習(xí)活動固然很重要，但不是使學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力的唯一途徑，教師還要注重在實踐中發(fā)展和提升學(xué)生的各方面能力，社會實踐活動的開展與小學(xué)生的自身生活和社會生活有著密切的聯(lián)系，它十分注重學(xué)生對于知識以及各項技能的綜合運用，因此，教師要看到這門課程的重要性，并使之不斷發(fā)揮其對學(xué)生的正面作用。

一、寓教于樂，尊重學(xué)生“愛玩”的天性

“愛玩”是每個學(xué)生的天性，尤其是對于小學(xué)生來說，沉重的課業(yè)壓力迫使他們早早告別了快樂的童年時光，陷入殘酷的競爭壓力之中，長此以往，會有越來越多“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子”出現(xiàn)，這十分不符合當代素質(zhì)教育理念，也十分不利于學(xué)生的身心發(fā)展，對此，教師要充分利用好社會綜合實踐活動的教育機會，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由的環(huán)境，使學(xué)生可以在玩中樂，在樂中玩，在玩樂中迸發(fā)智慧的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手實踐能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識、安全意識、環(huán)保意識等。

例如在開展“感受民間傳統(tǒng)文化——剪紙”這一主題的實踐活動時，可以讓學(xué)生提前準備好剪刀、刻刀、紅色不干膠紙、白紙等物品，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種精妙的剪紙作品圖片供學(xué)生欣賞，各種真實的剪紙作品讓學(xué)生參照，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，要求學(xué)生可以通過小組合作的形式，將組內(nèi)各成員的剪紙作品綜合成一個主題，可以是“相親相愛一家人”，可以是“動物園里真熱鬧”，也可以是“我的班級”，并讓各組通過自己的剪紙作品來編排相關(guān)故事，進行組與組之間的較量，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，并在這樣的游戲情境中感受剪紙的樂趣，提高動手能力，觀察、表現(xiàn)生活的能力以及審美能力。

二、知行結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力

綜合實踐活動開展的目的，是要讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)知識，增長能力，并通過自己的實際“行動”來達到這一目標。但是這里的“活動”或者“實踐”，不僅僅指的是讓學(xué)生進行“實際操作”，而是要看到其內(nèi)在含義，達到“知識與行動”“動手與動腦”的高度統(tǒng)一。教師要能看到實踐活動中的各種“活動”只是一種教育手段，其目的并非是單純地開展活動，而是讓學(xué)生在親身體驗和參與各項活動時受教，通過“知”與“行”的結(jié)合來發(fā)展實踐能力，對此，教師要牢牢把握綜合實踐活動的教育性，并充分發(fā)揮其“育人”的作用，讓學(xué)生在實踐活動過后可以真正收獲知識，增長見識，有所感悟。

例如在開展“社區(qū)環(huán)境與我們的生活”這一社會實踐活動時，可以使學(xué)生先了解有關(guān)環(huán)境保護的實際問題，掌握相關(guān)知識后，再通過探究實踐活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)保問題，同時引導(dǎo)學(xué)生提出問題并設(shè)計調(diào)查問卷，開展調(diào)查研究，統(tǒng)計分析調(diào)查問卷，針對問題提出方案建議，再積極踐行于實際活動中。在實踐活動中讓學(xué)生了解生活環(huán)境設(shè)施建設(shè)應(yīng)該滿足人們的生活需求，另外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、保護環(huán)境的意識以及社會責(zé)任感，使學(xué)生真正可以將自己在活動中所感悟到的東西踐行于實際生活中來，有效提高學(xué)生的實踐能力。

三、以生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性

隨著教育教學(xué)改革進程的推進，無論是哪種形式的教學(xué)活動，教師都要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，要將學(xué)生置于課堂的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實踐活動中，教師要相信學(xué)生，不要總認為小學(xué)生的年齡小，能力不足，缺乏生活經(jīng)驗，就將一切包攬在自己身上，不敢放手讓學(xué)生去嘗試，而是要從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和興趣點出發(fā)，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和進度的權(quán)利，另外，還可以讓學(xué)生對自己或是同學(xué)的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進行評價與反思。

例如在開展“訪問孤寡老人鄰居”這一實踐活動時，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，自主選擇合作成員，并自主設(shè)定活動方案，對于方案中采訪對象、訪問時間、訪問地點、訪問內(nèi)容、訪問工具、人員分工、資料呈現(xiàn)方式等實際內(nèi)容都可以通過交流和談?wù)撟孕袥Q定。使學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，通過實際活動更深入地了解身邊人物的生活、工作、學(xué)習(xí)等情況，了解人物的成長和奮斗經(jīng)歷，掌握一定的與人溝通的技巧，培養(yǎng)大方與人交往的本領(lǐng)和能力，并學(xué)習(xí)身邊人物的可貴品質(zhì)，融入社會大家庭，樹立社會責(zé)任心。

總而言之，在小學(xué)社會實踐活動的開展過程中，教師要著眼于學(xué)生的實際情況，以促進學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，制定高效的培養(yǎng)策略，并不斷實踐和創(chuàng)新教育手段，使學(xué)生的各方面能力都能夠得到切實提升。

參考文獻：

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編輯 高 瓊