陳斌

校本課程是國家基礎(chǔ)教育三級(jí)課程體系的重要組成部分，是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己決策、設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。隨著對校本課程的不斷研究與探索，我們發(fā)現(xiàn)，校本課程內(nèi)容的選定基于學(xué)校特色活動(dòng)、歷史傳承、地域文化等要素，經(jīng)過反復(fù)提煉而形成，是學(xué)校特色活動(dòng)與教育發(fā)展到一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，為校本課程建設(shè)提供可能與支持。而規(guī)范化、活動(dòng)化、系統(tǒng)化的校本課程體系又能反哺，提升學(xué)校文化建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，使學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容更具有內(nèi)涵，育人功能更加凸顯。

一、背景分析

唐山素有“北方之都”之稱，有600多年的歷史，在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中，形成了獨(dú)特的地方風(fēng)格。陶藝教育讓學(xué)生直觀地、生動(dòng)地了解家鄉(xiāng)的燦爛文化，通過雙手將想象變成具體成果，這是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的展示，是觀察力和創(chuàng)造力的展示?；诖?，我校自2005年起開展陶藝教育，由最初的興趣小組逐步發(fā)展到選修課程，因?qū)W生的喜愛程度納為必修課程，開發(fā)實(shí)施《唐山陶瓷》校本課程，編入課程表，2015年配套教材由新華出版社正式出版。

二、校本課程成果提升育人環(huán)境

環(huán)境文化對人的發(fā)展和影響是不可低估的。它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)和審美能力，當(dāng)然它也發(fā)揮了同樣重要的教育功能和示范性。

在校本課程教師的指導(dǎo)下，我們通過精心設(shè)計(jì)，將多年來積累的校本課程成果展示在校園各處。教學(xué)樓主墻壁上是三十五塊泥板作品拼制成的學(xué)樂陶陶校園主題壁畫。校園連廊以陶熔陶染為主題，展示的是學(xué)生陶瓷彩繪瓷盤，連廊右側(cè)是校本課程中學(xué)生積累的一百多幅優(yōu)秀泥板作品。樓道里，懸掛的木格中擺放著學(xué)生的陶藝作品，其他專業(yè)教室墻壁上，也都擺滿了學(xué)生的陶藝作品，通過環(huán)境布置潛移默化地提高了學(xué)生對陶藝的欣賞能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、三項(xiàng)活動(dòng)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)實(shí)施過程中，我校將每冊教材安排了百分之二十的實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)和相應(yīng)課程內(nèi)容，這些課程充分體現(xiàn)了活動(dòng)性原則，概括為三大類活動(dòng)。

1.陶藝實(shí)踐活動(dòng)

該校已經(jīng)連續(xù)六年開展陶藝實(shí)踐活動(dòng)，每年研究的主題雖然不同，但都是在陶瓷制作過程中產(chǎn)生的研究課題。如陶瓷不同釉料在不同溫度下產(chǎn)生的變化、陶瓷的素?zé)c釉燒、陶泥的循環(huán)與利用問題等。這些實(shí)踐活動(dòng)每年都參加河北省青少年科技創(chuàng)新大賽，2013年還獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。這為陶藝教育的發(fā)展拓寬了實(shí)踐載體，為學(xué)生插上了想象的翅膀。

2.唐山中國陶瓷博覽會(huì)

該校依托每年一屆的唐山中國陶瓷博覽會(huì)，依據(jù)不同主題開展實(shí)踐活動(dòng)。第十五屆陶瓷博覽會(huì)上進(jìn)行了為期五天的展覽；在第十八屆陶博會(huì)開幕式中心會(huì)場，該校舉辦了校本教材《唐山陶瓷》正式出版首發(fā)儀式；第十九屆主題是親子共游陶博會(huì)，小手拉大手認(rèn)識(shí)陶瓷弘揚(yáng)陶瓷熱愛家鄉(xiāng)。在唐山舉辦世界園藝博覽會(huì)期間，該校的校本課程成果在世園會(huì)城市規(guī)劃展覽館進(jìn)行了為期三十天的展出。

3.陶藝文化節(jié)活動(dòng)

該校每兩年舉辦一次陶藝文化節(jié)。每次文化節(jié)為期三個(gè)月，活動(dòng)內(nèi)容包括：泥板、手捏成型的現(xiàn)場制作大賽；陶瓷知識(shí)專家講座；中隊(duì)小型浮雕制作比賽；游戲泥土，靈性飛揚(yáng)——陶藝成果展評(píng)等內(nèi)容，通過這一系列的陶藝教育活動(dòng)，讓學(xué)生在賞陶、學(xué)陶、制陶、品陶的同時(shí)，了解家鄉(xiāng)的歷史文化，感受美的熏陶與樂趣。

四、三個(gè)“培育”提升教師專業(yè)能力

開發(fā)實(shí)施校本課程為教師提供了發(fā)展空間，使教師的觀念和角色都發(fā)生了變化。在開發(fā)實(shí)施校本課程中，教師由課程實(shí)施者向課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變，主體性增強(qiáng)，積極性、創(chuàng)造性得以施展，通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，提升了專業(yè)能力。

1.培育教師指導(dǎo)能力

學(xué)校成立了陶藝教育研究小組。組建了陶藝特色教育專、兼職教師隊(duì)伍，聘請了一批省、市知名的陶藝專家，定期對我校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)拉坯、盤筑等。邀請市區(qū)有關(guān)專家來校，為我校的陶藝的發(fā)展出謀劃策，不定期到校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，從而全校形成了人人重視陶藝教育、個(gè)個(gè)參與陶藝教育的良好氛圍。

2.培育教師開發(fā)能力

《唐山陶瓷》校本課程開發(fā)于2011年6月開始啟動(dòng)，經(jīng)過8個(gè)月的策劃，確定了總體思路，在只有三十名教師的前提下，該校組建了二十四人的校本課程開發(fā)隊(duì)伍，由四名領(lǐng)導(dǎo)分組帶領(lǐng)教師制定了翔實(shí)的開發(fā)指南、實(shí)施方案、教學(xué)大綱、教學(xué)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、課程開發(fā)相關(guān)要求、工作進(jìn)度安排等。在市、區(qū)教育局小學(xué)教研室、陶瓷研究專家指導(dǎo)下，經(jīng)過五年研究，四次改版，編寫出六冊《唐山陶瓷》校本教材。整個(gè)過程極大地提升了這二十四名教師的課程開發(fā)水平。

3.培育教育科研能力

隨著《唐山陶瓷》校本課程的實(shí)施，該校選拔了部分參與校本課程開發(fā)實(shí)施的教師成立課題組，進(jìn)行小學(xué)校本課程方向的理論研究。課題組的校本課程相關(guān)研究獲得第六屆河北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；課題《區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施》立項(xiàng)為全國教育規(guī)劃課題，并于2016年12月順利結(jié)題。目前課題組正在進(jìn)行河北省教育科學(xué)規(guī)劃辦重點(diǎn)課題《區(qū)域校本課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)的研究》的研究。

總之，通過探究校本課程資源的開發(fā)與利用，改善育人環(huán)境，提高教師專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生全面有個(gè)性地發(fā)展，塑造學(xué)校品牌形象，推進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展。

編輯 段麗君