周吟

摘 要：小學(xué)語文閱讀課堂中“主題式提問”是小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)改革的重要教學(xué)方法，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要的教學(xué)策略。“主題式提問”是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提問更加注重問題的關(guān)鍵性、引導(dǎo)性和策略性，是蘇教版小學(xué)語文常用的也是關(guān)鍵的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)小學(xué)生對于語文關(guān)鍵詞提煉、關(guān)鍵問題檢索以及歸納總結(jié)的重要途徑之一。以蘇教版小學(xué)語文“主題式提問”為主要論述點(diǎn)，簡要探析“主題式提問”中需要注意的事項(xiàng)及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂；主題式提問；蘇教版語文

小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、理解能力、關(guān)鍵詞把握能力以及語言組織能力等能力的重要課程。對于小學(xué)生來說，語文還是培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀的重要課程之一。小學(xué)語文是主干課程之一，在具體課程授課中，提問是最主要的教學(xué)方式和方法。小學(xué)語文“主題式提問”教學(xué)是最主要也是最常用的教學(xué)方法。所謂“主題式提問”，就是以問題為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)，而問題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，要具有一定的引導(dǎo)性和策略性。

一、小學(xué)語文閱讀課堂中“主題式提問”教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

（一）主題式提問要突出主題

小學(xué)語文的“主題式提問”教學(xué)，在問題設(shè)置方面必須圍繞主題展開。所謂的主題，一般是指整個(gè)閱讀文章的中心思想和關(guān)鍵點(diǎn)。例如《泉城》一文中，問題的設(shè)置要圍繞“泉城”濟(jì)南進(jìn)行展開?！皾?jì)南為什么要叫‘泉城？”“‘泉城總共有多少泉？最著名的泉有哪幾個(gè)？”“著名幾個(gè)泉的位置、特點(diǎn)是什么？”等等，這些問題都要緊緊圍繞泉城這個(gè)主題進(jìn)行展開。主題的突出可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨，把握文章的中心思想，“主題式提問”還可以幫助學(xué)生理順文章思路，既而幫助他們理解整篇文章。

（二）主題式提問要突出關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是學(xué)生快速瀏覽文章所要著重注意的關(guān)鍵性詞語。關(guān)鍵詞一般是指文章的主題詞匯、高頻詞匯、關(guān)鍵的數(shù)量詞等，如蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》的關(guān)鍵詞，“歷史文物”“歷史地位”“俑坑數(shù)量”“俑坑類型”，通過這些關(guān)鍵詞，可以更好地設(shè)計(jì)問題，既而突出整個(gè)文章的主題，讓學(xué)生快速獲取文章的關(guān)鍵點(diǎn)，理解也就較為容易了。

二、小學(xué)語文閱讀課堂中“主題式提問”教學(xué)需要注意的策略

（一）主題式提問要富有渲染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

以學(xué)生為中心開展語文教學(xué)是新課程改革的中心點(diǎn)。以學(xué)生為中心，就是要充分利用主題式提問的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此在設(shè)計(jì)主題式提問時(shí)，要改變機(jī)械化的提問方式，增加主題式提問的渲染力，如“大家有誰去過山東濟(jì)南呀？”“去過的同學(xué)知道濟(jì)南的另外一個(gè)美稱是什么嗎？”“為什么要叫‘泉城呢？”“大家如果去泉城會(huì)看到什么景象呢？”必要時(shí)，還可以借助多媒體設(shè)備、利用圖片、PPT、視頻等，豐富課堂的提問方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）主題式提問要注重層次性

所謂的層次，就是指主題式提問的廣度和深度，一般情況下主題式提問要由簡入易，層層深入。課堂主題式提問之前，可以利用閱讀課堂開始之前進(jìn)行一些簡單的文章背景介紹，使得學(xué)生能夠全面了解今天所要講的文章是什么。主題式的頭幾個(gè)問題一般要以簡單明了、全面為主，如可以將中心思想提煉為主題式提問。到課堂教學(xué)進(jìn)行到中間環(huán)節(jié)，可以從細(xì)節(jié)處設(shè)置主題式問題，如《秦兵馬俑》各個(gè)俑坑兵俑的身高、形態(tài)，作者用了哪些色彩詞語形容兵馬俑，兵馬俑的歷史地位等，通過層層深入，層層剖析，進(jìn)而讓學(xué)生一步步加深對文章的理解程度，同時(shí)也通過主題式提問逐步提高學(xué)生獲取關(guān)鍵詞和提煉中心思想等能力。

（三）主題式提問要融合情韻的教學(xué)

蘇教版的小學(xué)語文教學(xué)課文以及課外讀物文章許多都是情韻兼顧的，是以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文觀、人生觀和價(jià)值觀為目的。例如蘇教版十二冊的《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，在提問中，就要將提問與情韻相結(jié)合，在提問過程中要突出彭德懷與他的大黑騾子的深厚情感以及讓學(xué)生體會(huì)今天的幸福生活來之不易。如“彭德懷是我國優(yōu)秀的將領(lǐng)，也是十大元帥之一，不到萬不得已是不會(huì)殺掉騾子的，那么他殺掉騾子的原因是什么？”“為什么說騾子也是革命中的英雄？”“從彭德懷的舉止中我們是不是能夠感受到中國的和平來之不易？我們今后要怎么做？”孩子們在主題式提問中，既理解了文章的主旨，更從這篇文章中深深感受到英雄的淚與情，并紛紛搶著發(fā)言，說要珍惜眼前的幸福生活等。通過這樣的主題式提問，使得整個(gè)語文課堂教學(xué)更加富有情韻，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的語文觀和價(jià)值觀。

總之，小學(xué)語文閱讀課堂中的“主題式提問”教學(xué)需要注重主題和關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上增加主題式提問的渲染力、層次性和情韻，使整個(gè)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長、成才的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑛.例談小學(xué)閱讀課堂“主題式提問”教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（2）.

編輯 趙飛飛