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        樹立學生的主體地位,讓數(shù)學課堂教學活起來

        2018-03-06 11:15:48沈玲艷
        新課程·小學 2018年12期
        關鍵詞:主體數(shù)學課堂教學

        沈玲艷

        雖然素質教育已經(jīng)推行多年,但應試教育的弊端還深深影響著數(shù)學教學。在數(shù)學課堂上學生依然處于被動的受壓抑的境地,學生圍著教師轉,很少有求異思想和創(chuàng)新思維,上課時間有限,沒有足夠的時間去思考、質疑、討論。許多學生對學習數(shù)學失去了興趣。葉瀾教授說:課堂教學蘊含著巨大的活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長,課堂教學才會活起來。因此,要讓數(shù)學課堂教學活起來就必須充分給學生以自主學習的機會,讓學生自己去探索學習方法,去感受獲得解決問題后的無限樂趣。那作為教師怎樣把課堂還給學生呢?以下是個人在教學中總結出來的幾點看法。

        一、鼓勵學生積極參與課堂教學

        在課堂教學中,最令人興奮的莫過于學生積極主動參與教學活動的場面。教師的職責就在于激發(fā)學生好奇和求知的熱情,引導學生生疑、解疑的濃厚興趣,從而培養(yǎng)學生自主探索學習的能力。

        1.營造參與氛圍

        在數(shù)學教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名平等的參與者、積極的引導者。教師可以問學生,學生可以問教師。同時,教師要鼓勵學生之間互相討論、互相問答,正是在這種互相作用的共同活動中,學生才能成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽學生的意見,鼓勵學生敢想敢說,甚至可以跟教師提出不同的看法。例如:我在教學“整數(shù)乘法簡便計算”25×36一題,在課堂總結時,提了一問題:“是不是運用運算定律對我們以后的計算更加方便”。大多學生笑嘻嘻地回答是,但有一個學生卻站起來說:“我喜歡原來的計算方法!”我感到很意外,故作鎮(zhèn)定后,微笑著請他談談自己的看法。這位學生說:“像這種乘法算式,只要列一下豎式,結果就出來了,不是簡潔方便嗎?”我聽后既為自己照搬教參,沒有精心預設課堂而自責,更為這位學生的大膽發(fā)言和獨到思維而高興,這充分體現(xiàn)了學生學習的主動性,當場給予他鼓勵和表揚。于是我接著問其他同學:“你們更喜歡哪種計算過程?”于是一句話激起千層浪,同學們紛紛舉手發(fā)言、參與,兩種觀點辯論了起來,這樣學生對數(shù)學課堂的寓意又有了深一層的理解。

        2.激活學生參與欲望

        學生的參與欲望強烈,學習興趣濃厚是學好知識的重要因素,如果忽略學習興趣的培養(yǎng),課堂教學將事倍功半。因此,激發(fā)學生學習的參與欲望是發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師必須想方設法,根據(jù)教材的特點和學生的年齡特征,以教材為載體,以靈活運用方法為手段,去激發(fā)和增強學生的參與興趣。幾年前,我在執(zhí)教六年級數(shù)學實踐活動課“大樹有多高”一課時,通過三只老鼠的皮影戲導入,引導學生思考影子的形成需要具備哪些條件。這樣的設計比較新穎,與單純教師講學生聽相比,教學效果明顯提高,既調動了學生參與學習數(shù)學活動課的興趣,又提高了學生的學習效果。

        二、正確處理學生課堂上的“插嘴”

        不論是過去還是現(xiàn)在,課堂教學都是以教師為主,教師講到哪里學生聽到哪里。教師需要學生回答時,學生才可以舉手回答,不可越雷池半步。這種“機械式”的師生問答形式,已經(jīng)根深蒂固了,若有學生不舉手就接教師講話的話,就被定為亂“插嘴”,有違課堂紀律之嫌,輕則挨批,重則受罰。因為自由發(fā)言會打斷教師上課秩序,打擾其他學生的聽課和思考。

        但就個人而言,“插嘴”對教師的教育教學活動是利多于弊的。課堂紀律固然要好,但課堂上“插嘴”的學生大多是認真聽講,積極思考,情不自禁地主動發(fā)言。如我在執(zhí)教“分數(shù)除以分數(shù)”一課時,由于同學們前幾日剛學完分數(shù)除以整數(shù),整數(shù)除以分數(shù),他們有一定的認知結構和認知經(jīng)驗,所以我還沒有正式出題,有的同學便開始插嘴,這個簡單,分數(shù)除以分數(shù)還不是和前面的幾種分數(shù)除法算式方法一樣,乘以它的倒數(shù),老師對嗎?當時我對這個學生的插嘴有點懊惱,正要訓斥他胡亂“插嘴”時,我發(fā)現(xiàn)其他學生也以一種詢問的目光看著我,這個學生的“插嘴”說出了大家的疑惑。平心靜氣后我笑著對他說:“你問得很好,你是怎么想的,能告訴老師嗎?”他說:“分數(shù)除以分數(shù),我把它看成甲數(shù)除以乙數(shù),不就等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)嗎?”對于他的觀點我又問道:“其他同學是怎么認為的呢?”于是同學各抒己見,紛紛表達了各自的觀點,都同意該生的想法,只是增加一個條件,乙數(shù)不能為零,我又追問,乙數(shù)為什么不能為零,學生回答:因為乙數(shù)是除數(shù),除數(shù)不能為零。正是這位認真聽講,積極思考而又情不自禁“插嘴”的學生調動了課堂氣氛。因此,本人認為課堂上這樣的“插嘴”是利大于弊的。

        因此,教師要更新教學觀念,不能再局限于教師為主體,學生處于被動的接受狀態(tài),要讓課堂出現(xiàn)學生活潑主動學習的場面。要打破舊觀念,允許學生“插嘴”自覺參與討論,暢所欲言,應多一點活潑,少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”,縮短師生之間的心里距離,使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài),以促進自主學習能力的形成,使學生真正成為課堂學習的主人。

        綜上所述,樹立學生的主體地位,在數(shù)學課堂教學尤為重要,在課堂內外要充分發(fā)揮和弘揚學生在學習上的主體精神,調動學生的學習積極性,誘導學生變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”。通過激活課堂教學,讓學生自主、自愿地參與數(shù)學課堂。善待學生的“插嘴”,能及時反映學生的疑惑不解,提高全班學生的學習興趣。讓我們樹立學生的主體地位,使數(shù)學課堂活起來吧!

        編輯 謝尾合

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