金元梅

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是接下來(lái)分析課文的重要前提。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)文本的了解，明確中心思想，掌握文章要旨。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常忽視朗讀學(xué)習(xí)的重要性，朗讀的方式也多為集體閱讀，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，本文就從實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性入手，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決的有效對(duì)策。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的社會(huì)背景

我國(guó)因深受傳統(tǒng)教育的影響，從而忽視了在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方式，一味地采取照本宣科、死記硬背等的模式，使得語(yǔ)文教學(xué)體系僵化，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重影響了課堂效率，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活逐漸豐富，人們對(duì)精神教育方面要求越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在課堂的要求了，尤其是小學(xué)生，猶如一張白紙，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有真正形成。而語(yǔ)文作為教學(xué)中最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，以其特有的方式潛移默化地塑造學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到良好的文化熏陶，對(duì)以后的生活有良好的影響。

近幾年，在新課改的浪潮下，對(duì)于有效的教學(xué)方式越來(lái)越重視，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，朗讀是閱讀學(xué)習(xí)最常用的方法之一，而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面有著很重要的作用，可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀感受力，加深閱讀理解力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

朗讀一直以來(lái)都是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上朗讀教學(xué)是最普遍的方式，無(wú)論是在新學(xué)的文章、字、詞、句子，還是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文章、字、詞、句子，小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)要求學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行不同方式的朗讀。例如，學(xué)生跟隨小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行齊聲朗讀、學(xué)生自主朗讀、學(xué)生分組分段朗讀等，但是在進(jìn)行朗讀后，老師并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，造成學(xué)生只是嘴上讀，而沒(méi)有記在心里。學(xué)生只是被動(dòng)地接受著知識(shí)，思維無(wú)法得到有效的鍛煉，導(dǎo)致朗讀的效果沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也難以提高。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性的方式

（一）通過(guò)有層次的閱讀，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有鍛煉出來(lái)，學(xué)習(xí)接受能力比較弱，所以小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)候，要采取有層次的閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將朗讀的內(nèi)容由少到多地進(jìn)行朗讀，通過(guò)有層次閱讀的朗讀方式，讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容理解、掌握得更加牢固，這樣才能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師要在講解的過(guò)程中關(guān)注一下這一文章閱讀的層次性，根據(jù)不同的內(nèi)容將文章劃分為不同的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的閱讀，在朗讀后，要去總結(jié)這一層次的內(nèi)容，對(duì)每一層次都進(jìn)行相應(yīng)的理解，這樣會(huì)讓學(xué)生更好地掌握對(duì)《少年閏土》的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

（二）通過(guò)針對(duì)不同文本進(jìn)行訓(xùn)練，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

現(xiàn)在實(shí)行的小學(xué)語(yǔ)文教材有著不同的版本，例如人教版、蘇教版、北師大版等，這些版本的內(nèi)容也不同，而即使是一個(gè)版本，里面的內(nèi)容也是多種多樣的，有著不同的文體，例如詩(shī)歌類文本、敘事類文本、說(shuō)明文類文本、童話類文本等等，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的時(shí)候，要有不同的朗讀要求，不可以一概而論，要具體文本具體要求。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生更加全面地掌握朗讀學(xué)習(xí)的方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞大多都是情景交融，不僅具有意象美，還具有音律美?！督稀愤@一古詩(shī)詞將江南景色通過(guò)描敘采摘蓮蓬、荷葉美景，游動(dòng)的魚兒等一系列簡(jiǎn)單的景象形象的描述出來(lái)，采用有效的朗讀方式可以讓學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中身臨其境；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，短短幾句就表達(dá)出來(lái)朋友分別的依依惜別，采取有效的朗讀方式可以讓學(xué)生體會(huì)到描述美景之后的惜別之情，能夠感受到詩(shī)句中的情感，提高對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

（三）通過(guò)對(duì)文章整體的感知，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整篇文章的理解是很重要的，這樣可以讓學(xué)生更加全面地理解文章內(nèi)容和情感，對(duì)文章有更加深入的體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要對(duì)文章的字詞發(fā)音準(zhǔn)確，對(duì)詞語(yǔ)、句子理解準(zhǔn)確，而且還要對(duì)于整篇文章作者所要表達(dá)的意圖理解透徹，把握好整篇文章的脈絡(luò)，深入體會(huì)作者文章所表達(dá)的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

總而言之，在隨著新課改的浪潮下，要改變以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的狀態(tài)，采取不同的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，并根據(jù)不同的教材文本類型采取不同的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)方式，激起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)有較強(qiáng)的朗讀學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有很大的作用的，而要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要老師和學(xué)生一起進(jìn)行努力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮