王娟

摘 要：現(xiàn)行小學(xué)教材的編寫，充分體現(xiàn)了新課程的精神。著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，重視學(xué)習(xí)中的認(rèn)識活動和情感體驗(yàn)。教學(xué)中遵循兒童心理特征和認(rèn)識規(guī)律，不僅僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生明確這些知識產(chǎn)生、發(fā)展和推導(dǎo)的思維過程。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識，思維能力，培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行初步的分析綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意思維的敏捷和靈活?！?/p>

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力是互相促進(jìn)，相輔相成的，應(yīng)該引起我們的重視。而思維能力是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)的，有了較強(qiáng)的思維能力，就能更加活撥地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，獨(dú)立鉆研，向知識的廣度和深度進(jìn)軍。反過來基礎(chǔ)知識學(xué)好了，掌握了，就能更好地進(jìn)行思維。那么怎樣利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)從課堂教學(xué)和加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)等方面簡要談一下自己的做法和體會。

一、知識具體化、形象化，啟發(fā)學(xué)生思維能力

小學(xué)教材內(nèi)容，都有著很強(qiáng)的邏輯性、抽象性。而小學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知識，加之年齡較小，缺乏一定的抽象思維能力。特別是低年級學(xué)生由于識字量少，自我約束能力差，對認(rèn)識還處于低級階段，對感知到的東西比較敏感。所以，教師首先變抽象為具體，培養(yǎng)感性思維能力。這就要求教師先要有廣博的知識，將抽象的知識概念具體化、形象化，這樣才能使學(xué)生得到直觀、簡潔、豐富的感性知識和綜合分析能力，誘導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維。其次，語文課要進(jìn)行反復(fù)讀寫訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想，善用工具書，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、不斷開闊視野，拓展學(xué)生思維能力

隨著科學(xué)的發(fā)展和知識的更新，需要學(xué)生掌握的知識也隨之增加，學(xué)科知識之間的聯(lián)系也更加密切。在教學(xué)過程中，只有不斷擴(kuò)大知識面，不斷開闊視野、拓展思維的創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)靈活、敏捷的創(chuàng)造性思維能力。我國的語言博大精深，一句話可以有多種表達(dá)方式，同樣的問題可以有不同的說法和思路。教師通過豐富的想象，讓思維插上想象的翅膀，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。要啟發(fā)好，就要從兩方面下功夫：一是要鉆研教材，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。多閱讀書籍、課本和文章，要反復(fù)思考，深入理解，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。二是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，反復(fù)琢磨自己的教學(xué)方法。了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，因勢利導(dǎo)，早做對策。學(xué)生思維活躍了，說明教師把學(xué)生的思路引向了正確的方向。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問題，使他們產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切希望，并為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導(dǎo)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探索問題。同時(shí)要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師面對學(xué)生的提問，不要急于做解釋，也不要怕耽誤授課。要留給學(xué)生互相探討、合作討論的時(shí)間和空間。利用課文知識自己設(shè)題，然后，同學(xué)之間相互交流，整合這些問題，最后疑問得以解決，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生探索知識的過程是從問問題開始的，又是通過解決問題學(xué)到知識的。教學(xué)過程中教師在得出結(jié)論之前，在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生理解受阻時(shí)，在知識點(diǎn)的關(guān)鍵之處，設(shè)置特定的問題情景，使學(xué)生動腦思考，動手實(shí)踐，動口表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的積極性被充分調(diào)動起來，雖然有些學(xué)生的動手動腦不盡如人意，但從一定的程度上樹立了其創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了其創(chuàng)新思維能力。也同時(shí)讓學(xué)生明白了知識來自于生活與實(shí)踐的道理。

五、設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生思維能力

激發(fā)興趣和愛好是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，不但能讓學(xué)生學(xué)到知識，品味到學(xué)會新知識的喜悅，增添樂趣，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力和聰明才智。

設(shè)計(jì)的課堂問題是教師激發(fā)學(xué)生思考的直接動力。教師在預(yù)先設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生差異等實(shí)際情況，有的放矢，目的明確。課堂教學(xué)離不開教材，因此要把握好教材的內(nèi)容，要依據(jù)教學(xué)大綱，緊扣課本外，還要對學(xué)生的層次及變化做到心中有數(shù)。以便于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，才能有助于課堂教學(xué)。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要善問，好問，來激發(fā)學(xué)生的思維。善問就是要因勢利導(dǎo)，實(shí)時(shí)提問，又要科學(xué)靈活，有利于學(xué)生知識的吸收。好問就是要追問、反問，設(shè)疑啟發(fā)喚起思維的靈動，引發(fā)學(xué)生獨(dú)到的見解。

我們的課堂教學(xué)，要力爭給學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，打破常規(guī)的模式和傳統(tǒng)的束縛，引導(dǎo)他們開動腦筋，更好地激發(fā)他們的思維能力。

總之，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推廣和普及，在教學(xué)過程中，人們更加重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在九年義務(wù)教育小學(xué)的教學(xué)過程中，都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加快小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)教學(xué)手段和方式的靈活性與多樣性，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生提供足夠的思維空間和發(fā)展的平臺，不斷提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

王建平.加強(qiáng)心里健康教育，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)[J].寧夏教育，2005（11）.

編輯 王亞青