牟婷

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，使小學語文教學方式更為豐富多樣，不僅能夠激發(fā)學生對小學語文的閱讀興趣，還能夠提高小學語文閱讀教學的有效性。立足于巧用多媒體技術(shù)提升小學語文閱讀教學的有效性過程，希望探究出一條小學語文閱讀教學的高效路徑，并希望借此進一步促進小學語文閱讀教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學語文；閱讀教學；有效性

在小學語文閱讀教學過程中，如何有效發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)，是每一名小學語文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對于此，我們在實際教學過程中，可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升小學語文閱讀教學的有效性；利用多媒體技術(shù)突破教學重點，提升小學語文閱讀教學的有效性；基于多媒體技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學的有效性。以下結(jié)合具體教學情況，分別進行介紹。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升小學語文閱讀教學的有效性

現(xiàn)行教材中的許多事物對于小學生來說都是新鮮的，僅僅依靠教師的講解，學生是很難理解的，基于此，教師可以借助多媒體課件為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，激發(fā)學生小學語文閱讀學習的興趣。例如我教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，要求學生說出傣族潑水節(jié)的由來，這對于小學階段的學生來說是有難度的，于是，我借助PPT軟件把備課時準備的課件展示出來，學生可以真實地看到關(guān)于潑水節(jié)生動有趣的畫面，很快課件就播放完了，學生七嘴八舌地議論著。接著，我問：“同學們，現(xiàn)在知道潑水節(jié)的由來了嗎？”隨著我的講解，小張積極地舉起手來，我示意小張站起來回答問題。小張說：“傣族的潑水節(jié)最早起源于公元5世紀的波斯，約在公元12世紀末至13世紀初經(jīng)緬甸隨佛教傳入中國云南傣族地區(qū)，因此，潑水節(jié)就一直流傳至今。”緊接著，我開始了后續(xù)的閱讀教學。這樣的教學設(shè)計，不僅能為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境吸引學生注意力，還能提升學生小學語文閱讀能力。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學重點，提升小學語文閱讀教學的有效性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中被越來越多的教師應(yīng)用。多媒體以色彩繽紛、圖文并茂的特點，使抽象、死板的內(nèi)容變得生動有趣。多媒體的應(yīng)用不僅能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能觸發(fā)學生思維的靈感，調(diào)動學生小學語文閱讀的積極性。如在教學《景陽岡》一課時，當學生閱讀到武松打虎的這一段時，小麗問道：“老師，我課下看過《水滸傳》，我記得《水滸傳》里面有兩個打虎英雄，一個是武松，一個是李逵，李逵殺死了5只老虎，而武松只打死了1只老虎，為什么武松打虎比李逵打虎出名呢？李逵可是打死了5只老虎呢，而武松只打死了一只老虎?！甭牭叫←愡@樣問，我先是吃了一驚，隨后，我借助多媒體設(shè)備播放電視劇《水滸傳》中武松打虎和李逵打虎的經(jīng)過，并讓學生找一找武松和李逵打虎的區(qū)別。學生聚精會神地看著視頻，大概10分鐘左右視頻播放完畢。此時，學生議論紛紛，我說：“現(xiàn)在你們知道了為什么武松打虎這么出名了嗎？”這時，晶晶積極地站起來說：“老師，我明白了，因為武松是為民除害，李逵是因為當年惹了禍，之后，上了梁山，回鄉(xiāng)接老母親上山享清福，因為是通緝犯，不敢走大路，所以只能走小路，這才有了打虎的事情?！边@樣的教學設(shè)計，不僅使學生在輕松愉快的氛圍中學習，還提升了小學語文閱讀教學的有效性。

三、基于多媒體技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學的有效性

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂＜已芯堪l(fā)現(xiàn)小學階段的學生有意識的注意力很短，無意識的注意力卻很長。所以，教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以達到吸引小學生注意力的目的，從而使學生快速融入小學語文閱讀學習中，并主動探索新知識。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，借鑒了電影中的大量元素，讓小學語文閱讀教學變得生動有趣。如教學《草船借箭》時，上課之初，我將《三國演義》中草船借箭這段經(jīng)典的故事借用多媒體設(shè)備播放出來讓學生觀看，我安排學生閱讀課本，很快視頻就播放完畢了。學生議論紛紛，有的學生說：“諸葛亮為什么選大霧漫天的時候去取箭？”還有的學生說：“諸葛亮為什么下令叫船一字擺開呢？”看到一個個問題接連不斷從學生嘴里冒出來，我說：“想知道答案嗎？”學生說：“想?！苯又?，我?guī)ьI(lǐng)著學生愉快地進入課文教學過程中。這樣的教學設(shè)計，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還提升了小學語文閱讀教學的有效性。

總而言之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域，它以圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)枯燥的教學模式變得生動有趣，大大減少了教師課堂上因?qū)懽炙速M的時間，讓教師有更多的時間面向?qū)W生，傳授知識，對于提升小學語文閱讀教學的有效性，做出了很大的貢獻。

參考文獻：

[1]萬乾香.多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中使用性策略研究[J].中華少年，2017（25）：38-39.

[2]陳梅清.探討如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J]. 教育（文摘版），2018，10（2）：59.

編輯 郭小琴