桑小萍

摘 要：信息技術(shù)是第三次工業(yè)革命后出現(xiàn)的現(xiàn)代技術(shù)，由于其依托于互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備，因此具有高度智能化、方便快捷等優(yōu)勢(shì)，在出現(xiàn)后迅速得到應(yīng)用和發(fā)展，目前的各級(jí)教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用十分普遍，且已經(jīng)獲得了一定效果，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)中，可以有效提升和諧課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)相關(guān)應(yīng)用的策略進(jìn)行研究，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教育的和諧課堂教學(xué)目標(biāo)、和諧課堂教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生分析、和諧課堂教學(xué)內(nèi)容分析、和諧課堂教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用、和諧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程、和諧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向式教育；策略

問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)是隨著教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的一種新型教育模式，是針對(duì)傳統(tǒng)和諧課堂教學(xué)過(guò)于重視講解、忽略思考能力培養(yǎng)的問(wèn)題，被提出的一種自主性學(xué)習(xí)方式，其特色是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)例，將基本理論教給學(xué)生，然后通過(guò)分組討論的方式使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論中發(fā)現(xiàn)、理解更多的知識(shí)。在信息技術(shù)支持下，將問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)中是目前教育改革的重要內(nèi)容和趨勢(shì)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)通常會(huì)面對(duì)的問(wèn)題之一，是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，這是由于數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)本身帶有一定抽象性，而教師的和諧課堂教學(xué)手段往往又較為單一，同時(shí)小學(xué)生本身貪玩好動(dòng)，很難始終保持注意力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的情況下，小學(xué)生很難充分理解所學(xué)內(nèi)容，也很難融會(huì)貫通、做到舉一反三，而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對(duì)小學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有重視、改進(jìn)，造成部分小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣始終不高，影響了學(xué)習(xí)效果和和諧課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重講解、輕思考能力培養(yǎng)

重視講解、輕視思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要問(wèn)題。一定程度上說(shuō)，出現(xiàn)這種局面有其客觀原因，即數(shù)學(xué)的抽象性，由于小學(xué)生心智發(fā)育并不完善，幾乎不可能自己抓住知識(shí)點(diǎn)，也很難自己完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，教師的講解也就十分必要，但應(yīng)該著重把握教師講解在和諧課堂教學(xué)活動(dòng)中所占比例，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師的講解是整個(gè)和諧課堂教學(xué)的核心，學(xué)生只需理解教師所講的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就基本完成了，學(xué)生既沒(méi)有思考的時(shí)間和思考的必要，也沒(méi)有進(jìn)行思考的意識(shí)，這有悖于素質(zhì)教育的要求，與教育的基本目標(biāo)也不相符合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)和諧課堂教學(xué)手段，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，利用信息技術(shù)和諧課堂教學(xué)，方式更直觀、手段更新穎、更有利于知識(shí)點(diǎn)的突出。信息技術(shù)下，小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)可以利用一些媒體設(shè)備，將所需講解的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)等設(shè)備直觀地展現(xiàn)出來(lái)，便于教師和諧課堂教學(xué)和學(xué)生理解，在傳統(tǒng)模式下，如果學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，很可能漏掉知識(shí)點(diǎn)，而在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以直觀地在多媒體課件中尋找遺漏的部分。利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)，手段更新穎，小學(xué)生對(duì)于一些新奇事物本身有較高的好奇心，將信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備應(yīng)用于和諧課堂教學(xué)活動(dòng)，可以更好地引起小學(xué)生的注意，使其在和諧課堂教學(xué)開(kāi)始階段就具有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于整體和諧課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也有利于小學(xué)生吸收、理解知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)和諧課堂教學(xué)方便于教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的突出，在紙質(zhì)教材中存在著大量的例題、習(xí)題等，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)PPT課件制作，將其中的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)排布，并通過(guò)計(jì)算機(jī)等設(shè)備直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于和諧課堂教學(xué)，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）和諧課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，這種抽象性并非特別強(qiáng)，但由于小學(xué)生本身的思考能力也是較弱的，這種抽象性就會(huì)在一定程度上造成學(xué)習(xí)困難，需要注意的是，和諧課堂教學(xué)的目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的起步階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)又可以在一定程度上提升人的邏輯思維能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)著重于思考能力的培養(yǎng)，這正是問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）和諧課堂教學(xué)重難點(diǎn)

在信息技術(shù)支持下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)，重難點(diǎn)是如何有效使用和諧課堂教學(xué)資源、如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力兩個(gè)方面。和諧課堂教學(xué)資源的利用一直是困擾小學(xué)和諧課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，其包括硬件資源和課堂用資源兩個(gè)部分，計(jì)算機(jī)等多媒體硬件設(shè)備屬于硬件資源，教師可以相對(duì)較快地掌握并熟練應(yīng)用，但由于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，而各地的和諧課堂教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生基礎(chǔ)又不盡相同，很難找到合適的課堂用資源進(jìn)行具體和諧課堂教學(xué)活動(dòng)，包括一些合適的PPT課件等，教師要進(jìn)行信息化和諧課堂教學(xué)活動(dòng)，只能自己動(dòng)手制作課件、篩選知識(shí)點(diǎn)，使教師的工作量大大增加。如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，是信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育模式，無(wú)論是教師和諧課堂教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍，均以教師講解為主，這造成學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了思維定式，很難在短時(shí)間內(nèi)快速地扭轉(zhuǎn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力本身就不是很強(qiáng)，在傳統(tǒng)模式的約束下，越發(fā)減弱，如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]趙曉琴.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

注：本文是2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程理念下構(gòu)建“和諧課堂”策略研究》，編號(hào)：GS[2017]GHB0101階段性研究成果。

編輯 謝尾合