文健

摘 要：現(xiàn)在有很多學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課外閱讀真正感興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，缺乏自主閱讀的能力。所以，教師最好做到：培養(yǎng)學(xué)生健康情趣，訓(xùn)練獨(dú)立閱讀能力，開(kāi)展研究性閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)情境，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，從而讓書(shū)香飄進(jìn)孩子們的心田里。

關(guān)鍵詞：情感；示范朗讀；讀書(shū)

新課標(biāo)明確規(guī)定：“小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。”朱熹曾經(jīng)指出：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍鸥Φ脑?shī)句更是婦孺皆知：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

筆者就此問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：真正對(duì)閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、提高自身素質(zhì)、享受閱讀中的快樂(lè)的學(xué)生僅占一小部分。那該如何讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的心田里呢？筆者認(rèn)為可從語(yǔ)文課堂入手，采取以下策略培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。

一、課堂激發(fā)情感

蘇霍母林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融及人的精神世界?！倍F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多情感充盈的課文，但與學(xué)生心理距離較大，教師要善于激發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，使教材內(nèi)蘊(yùn)的情感與學(xué)生的心靈相溝通，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生才能聲情并茂地朗讀，將文中的激情蕩漾來(lái)。因此，激發(fā)情感就成了提高學(xué)生閱讀能力的重要策略。

二、教師巧用導(dǎo)入

好的朗讀導(dǎo)入語(yǔ)猶如表演的“序幕”，應(yīng)具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。教師動(dòng)之以情，以情動(dòng)人，通過(guò)語(yǔ)言描述，層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生或興奮、或激動(dòng)、或悲傷、或哀愁等情緒，使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊流下了淚水。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課，在讀者講讀課文時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了一種意境，我是這樣口述的：“同學(xué)們，1979年11月8日，中國(guó)大地上一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。黨和國(guó)家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人周恩來(lái)因病在北京逝世?？偫硎攀赖呢碾S著無(wú)線電波傳遍祖國(guó)的大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，群山為之肅立，江河為之哭泣。全國(guó)人民沉浸在無(wú)限的悲痛之中。北京長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾，他們都想看一眼敬愛(ài)的周總理?！甭?tīng)了老師的口述，學(xué)生自然會(huì)以一種莊嚴(yán)、沉重、悲痛的語(yǔ)氣讀課文，大部分學(xué)生能讀出真情實(shí)感。這種導(dǎo)入語(yǔ)的激發(fā)，能使學(xué)生整體感知作者的情感基調(diào)，為學(xué)生朗讀句段調(diào)弦定調(diào)。

三、品味詞句，體會(huì)感情提高能力

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師只要抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，就能撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，促使它發(fā)出最動(dòng)聽(tīng)的心聲。如，《周總理的睡衣》一課，第二段是這樣寫(xiě)的：“一位年輕的護(hù)士，雙手捧著這件睡衣，望著補(bǔ)丁上又勻又細(xì)的針腳，眼睛濕潤(rùn)了。”為了讓學(xué)生讀出感情，讀前可引導(dǎo)學(xué)生推敲這段話中“捧”和“望”這兩個(gè)詞的妙用，可問(wèn)學(xué)生“捧”和“望”可以換什么詞，學(xué)生回答可換成“拿”和“看”后，再讓學(xué)生區(qū)別用“拿”和“看”與“捧”和“望”有什么不同，在對(duì)此中，學(xué)生就能體會(huì)到“捧”和“望”凝聚著年輕護(hù)士對(duì)周總理和鄧媽媽滿腔的敬佩之情，學(xué)生就能飽含深情地把“捧”和“望”的音讀重、拖長(zhǎng)、水到渠成地讀出了相應(yīng)的感情。

四、示范朗讀，啟發(fā)感染

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想學(xué)而不會(huì)，想讀而讀不好的時(shí)候，教師予以示范，給予啟發(fā)，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師的范讀是非常重要的。如教《狐貍和烏鴉》一課，老師做了適當(dāng)?shù)匿亯|后讓學(xué)生讀狐貍說(shuō)的話，第一次和第二次說(shuō)的話學(xué)生讀得很形象，讀第三次的話就有一定的難度，叫了幾個(gè)學(xué)生讀得都不夠理想，這時(shí)我就及時(shí)示范朗讀，由于師讀得有聲有色，加上體態(tài)及面部表情對(duì)學(xué)生的傳遞，學(xué)生模仿讀極生動(dòng)形象。有的比老師還讀得好，這樣老師良好的范讀的滲透力和影響力是很強(qiáng)的，猶如思維的向?qū)?，領(lǐng)著學(xué)生的思維暢游，使學(xué)生模糊的東西通過(guò)老師范讀豁然開(kāi)朗，學(xué)生領(lǐng)悟了之后再讀就能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。

五、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己年齡的有益讀物后，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法，將方法打印并貼在讀書(shū)筆記本上。

讀書(shū)是一種享受，一種幸福的生活方式，是一種美妙的精神之旅。幸福從何而來(lái)？幸福從書(shū)中來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)在是要比學(xué)會(huì)一些具體知識(shí)重要得多。學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，識(shí)字量大大增加，慢慢地能夠閱讀越來(lái)越多的書(shū)籍。因此，教師要利用各種平臺(tái)和多種措施，給予學(xué)生多種閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把閱讀變得有質(zhì)有量、有所得，從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

總之，作為語(yǔ)文老師，我們要讓書(shū)香浸潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田，教師就要積極動(dòng)腦筋，從課堂出發(fā)，讓書(shū)香伴隨著每一個(gè)孩子成長(zhǎng)。

編輯 段麗君