尹來剛

新課標的修訂，對數(shù)學教育有了質的轉變，大家都在討論“數(shù)學核心素養(yǎng)”這一關鍵詞語。實際上它時時刻刻都滲透在我們的日常生活中，比如：基金、股票等理財產(chǎn)品。它的實質是指數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應用意識五種數(shù)學意識，數(shù)學思維、數(shù)學理解、數(shù)學交流、解決問題四種數(shù)學能力以及數(shù)學價值觀的發(fā)展。下面對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學談談自己的看法。

一、加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系教學，滲透核心素養(yǎng)

生活是知識的源泉，數(shù)學也是來自于生活的一門學科，加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系教學也是加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學的重要措施之一。只有將數(shù)學知識生活化，才能使抽象知識具體化、形象化。在平時的教學中，善于借助學生身邊的事物學習數(shù)學知識，讓他們感到親切、自然，從而體會到數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。例如：在教學“認識時間”時，教師引導學生聯(lián)系生活實際說出在哪些地方見過時間，你能用合適的方式表示時間嗎？學生可以從電視上、電子表上、手機上、鐘表上等看到時間。學生可以通過不同的方式表達時間的形式，24時計時法和電子表計時法。通過舉出與生活息息相關的問題來提高當前所學知識與實際生活之間的聯(lián)系，從而提高學生對于數(shù)學知識的運用和學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、關注學生的數(shù)學學習過程，進而滲透核心素養(yǎng)

新課標的修訂，將過程與方法放在核心的地位，學生在探求知識的過程中，不僅僅是獲得結果，更多的是去享受成果，教學過程中更加注重培養(yǎng)學生的操作能力和思維能力，從而發(fā)生了質的改變。在課堂中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與知識獲取的過程，讓學生在活動中、體驗中認識數(shù)學，解決問題，促使數(shù)學的基本知識、技能和方法得以理解和掌握。在小組合作學習、經(jīng)驗分享過程中，學會傾聽、質疑激發(fā)學生的思維發(fā)展和提高。在平時的課堂教學中注意培養(yǎng)學生的動手操作能力，如在五年級數(shù)學教學“平行四邊形的面積”一節(jié)課時，放手讓學生小組合作學習，教師提供學習任務單，讓學生在任務單的指引下，通過觀察、猜測、操作、質疑、驗證等活動探究平行四邊形面積的計算推理過程，每個學生在活動中是參與者和實踐者，學生討論、交流、質疑、分享中有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，就有了不同的學習收獲，更有了不同的學習體驗，對學好數(shù)學充滿了自信。此外，教師在課堂教學中要創(chuàng)設不同層面的活動，讓學生通過自學、操作、嘗試等活動主動去獲取知識，獲得能力的提高。例如：教學“認識長度單位”時，可讓學生先用直尺測出1厘米、1分米、1毫米、1米的長度，然后找到生活中哪些物體的厚度、長度是這些，讓學生在探索過程中將操作、觀察與思維等活動緊密結合起來，不斷提高學生的認知水平和實踐能力。再比如：教學長方體的特征時，為了讓學生理解長方體的特征，可以讓學生先自己做一個長方體的框架，找出長方體棱的特征：棱有12條分成3組，每組4條棱；對棱相等。只有讓學生經(jīng)歷了這個過程，學生才能夠真正理解棱的特征。學生對于此類抽象概念的記憶、理解和應用會迎刃而解。

三、重視數(shù)形結合在學習中的作用，滲透核心素養(yǎng)

“數(shù)形結合”能幫助學生形成準確的數(shù)學表象，加深學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)形結合，進一步發(fā)展學生的形象思維，也就是所謂的培養(yǎng)學生數(shù)學思維，即用數(shù)學的方式思考問題、用數(shù)學的方法來解決問題。比如認識面積單位教學，內容比較抽象，學生理解有一定的困難，尤其對于學困生更是有一定的難度。授課過程中，教師要讓學生親自動手畫一畫、比一比，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大。再結合生活實際，如：指甲蓋大約1平方厘米，教室一塊地板磚大約是1平方米等，利用數(shù)學結合，讓學生更加理解面積單位。教學中教師要積極創(chuàng)設有效生活經(jīng)驗的數(shù)學情境，培養(yǎng)學生用數(shù)學的方式思考問題并選擇合適的數(shù)學方法解決問題。

學數(shù)學的目的就是將數(shù)學知識運用于生活。數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識也應服務于生活。課堂教學中教師要加強數(shù)學知識與生活實踐的聯(lián)系。例如教學人教版二年級上冊第31頁例4時，出示情景：暖壺28元、燒水壺43元，杯子24元，媽媽帶100元錢夠嗎？學生可以利用口算直接算出答案，再根據(jù)具體的數(shù)判斷，就是所謂“算著估”，學生沒有利用估算，老師如果說28元的價錢中個位數(shù)字看不清，那么學生自然就會估算。因此在估算教學中，教師要重視讓學生感受估算的意義，學會估算的方法，體會估算的作用，增強估算的能力。培養(yǎng)學生的估算能力已經(jīng)成為數(shù)學教育改革非常重要的一個方面，估算能力是培養(yǎng)學生數(shù)感的一個重要方面，同時估算策略也是解決實際問題的一種有效方法。而這種估算意識的培養(yǎng)就需要教師在課堂教學中潛移默化地滲透，學生才能將估算內化，學生的估算能力也才能真正提高。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要教師在實際的數(shù)學課堂教學中積極創(chuàng)設問題情境，設計不同層面的問題，提供學生形式多樣的探索性自主學習的活動，從而促進學生個性發(fā)展，提高學生運用知識、利用知識解決問題的能力。只有讓學生在有效的數(shù)學實踐活動中體會對數(shù)學知識的理解，感受學習數(shù)學的樂趣和應用價值。抓好數(shù)學核心素養(yǎng)的主陣地——課堂教學。

編輯 李琴芳