王治國

摘要：通過對“圓周運動”的教材和教法分析，針對教學(xué)中的出現(xiàn)的問題和困惑，設(shè)計了以“問題引領(lǐng)、思維驅(qū)動”的教學(xué)方法.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為引領(lǐng)，設(shè)計了適合學(xué)生自主探究、合作交流的過程，激發(fā)學(xué)生的思維活動，驅(qū)動學(xué)生自主建構(gòu)，促成概念自然生成.

關(guān)鍵詞：問題；情境；思維驅(qū)動；體驗

高中物理必修2“圓周運動”一節(jié)中包含“線速度”、“角速度”、“轉(zhuǎn)速”、“周期”等概念.作為一節(jié)概念課，本節(jié)課的教學(xué)重點是如何落實這些概念的教學(xué)，不少教師在這節(jié)課教學(xué)時，只注重概念的運用而忽視概念的構(gòu)建和生成，只關(guān)注記憶不重視對概念本質(zhì)理解，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，從而產(chǎn)生許多困惑：“描述圓周運動快慢的物理量是什么？為什么要從“線量”和“角量”的角度描述圓周運動的快慢？線速度既然是質(zhì)點通過的弧長與時間的比值，為什么線速度是矢量而不是標(biāo)量？”.筆者認(rèn)為這種做法違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，難以形成真正意義上的概念建構(gòu).作為一節(jié)典型的概念課，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為引領(lǐng)，循著學(xué)生的思維路線，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計一個適合學(xué)生自主探究、合作交流的過程，通過學(xué)生實質(zhì)性的思維活動，建構(gòu)自己的理解，促成概念自然生成.“如何讓概念在問題情境中自然生成？”“如何在情境的體驗與感悟中建立對概念的認(rèn)識？”“如何在問題情境中激發(fā)學(xué)生的思維和興趣？”本文從創(chuàng)設(shè)問題情境和思維驅(qū)動學(xué)習(xí)的角度對“圓周運動”的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計.

1創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，構(gòu)建新的情感體驗

問：如何研究圓周運動的快慢？

提示：我們還能用位移和時間的比值來描述它的運動快慢嗎？

學(xué)生思考討論.

學(xué)生：感覺有點問題，因為物體運動一圈或數(shù)圈后位移會變?yōu)榱?

問：圓周運動有什么特點？

學(xué)生：物體繞著某一點發(fā)生轉(zhuǎn)動，具有周期性.

問：很顯然，圓周運動的范圍局限在一個圓周上，它的特點是“轉(zhuǎn)”.因此，研究圓周運動時，需要描述物體轉(zhuǎn)動的快慢.如何描述圓周運動物體轉(zhuǎn)動的快慢呢？

學(xué)生思考、討論.

問：前面在研究直線運動時用位移和通過這段位移所用時間的比值描述物體的運動是比較成功的，成功的原因是什么？

學(xué)生：因為物體只動不轉(zhuǎn).

問：只動不轉(zhuǎn)，用位移來描述就足夠了.既然圓周運動的物體在做“轉(zhuǎn)動”顯然只用位移來描述就有問題了，還需要什么量來描述呢？

學(xué)生：用轉(zhuǎn)動的角度描述.

設(shè)計意圖設(shè)置一個開放性的問題情境，意在激活學(xué)生的思維感覺，拓展思維空間，讓學(xué)生在不斷思索中對話、交流、感悟，主動地以已有的認(rèn)知、經(jīng)驗為基礎(chǔ)去構(gòu)建一種新的情感體驗，進(jìn)而得出圓周運動的特征，學(xué)生由此可形成積極主動的思維意識，真正理解角速度定義的原由和角速度的涵義.率先引入角速度，既突出“角量”與“線量”在描述物體運動時具有完全相同的地位，實現(xiàn)從“線量”到“角量”描述圓周運動的認(rèn)知飛躍，又符合從“角速度”過渡到“線速度”的自然的邏輯關(guān)系，學(xué)生在接受這些概念時就更自然流暢了.

2創(chuàng)設(shè)類比性問題情境，促成角速度概念自然生成

問：描述物體的運動不僅用“線量”，也可以用“角量”來描述，在圓周運動中，這個“角量”就是物體繞圓心轉(zhuǎn)過的角度θ，請同學(xué)們用類比的方法嘗試一下，如何從“角量”角度描述物體轉(zhuǎn)動的快慢？endprint