孫媛

摘要：隨著教改的不斷推進(jìn)，為學(xué)生減負(fù)的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，但是高中學(xué)生的課業(yè)壓力還是很大，而且學(xué)習(xí)效果并不理想，這很大程度上與學(xué)校課堂教學(xué)效率不高相關(guān).具身認(rèn)知理論中的身體學(xué)習(xí)、認(rèn)知方式等研究為高效課堂提供了相關(guān)理論基礎(chǔ)，目前也有很多高中提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效率，如何將兩者恰當(dāng)?shù)厝诤线\(yùn)用更好地提高高中物理課堂效率值得我們?nèi)ニ伎己驼遄?

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知；導(dǎo)學(xué)案；高中物理；高效課堂；解決方案

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)工作要以學(xué)生為中心，重視教育教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān).作為高中重要學(xué)科之一的物理學(xué)科，為了在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，教師們迫切需要解決的問題就是如何使物理課堂教學(xué)有效甚至高效.具身認(rèn)知理論為高效課堂提供了新的理論視角，值得研究借鑒到實(shí)際教學(xué)中來(lái).

1具身認(rèn)知理論與高效課堂

具身認(rèn)知理論是在強(qiáng)調(diào)身心一元的基礎(chǔ)上，認(rèn)為認(rèn)知這種行為是具體的個(gè)體在實(shí)時(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生的，個(gè)體在記憶里儲(chǔ)存的認(rèn)知信息是具體、生動(dòng)的，而非抽象的符號(hào)，這種信息又同身體的特殊感覺通道相聯(lián)系.具身認(rèn)知理論具有三大特征：其一是認(rèn)知的具身性，即認(rèn)知不能脫離人的身體而獨(dú)立存在，認(rèn)知的存在需要依靠人的身體物理屬性；其二是認(rèn)知具有體驗(yàn)性，即人們的認(rèn)知和對(duì)事物、世界的看法都是由我們的身體在環(huán)境中的體驗(yàn)而得來(lái)的，身體對(duì)事物及環(huán)境的感知決定著我們的認(rèn)知；其三是認(rèn)知的情境嵌入性，即認(rèn)知需要情境的存在，認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的過程等都脫離不了身體的感知，而身體存在于身體所處的情境之中，由此體現(xiàn)具身認(rèn)知的情境嵌入性.而這種強(qiáng)調(diào)身心合一的認(rèn)知理念也給我們當(dāng)下的教學(xué)提供了一種新的啟示，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是強(qiáng)調(diào)單純的大腦認(rèn)知，而具身認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)全身心都參與的主動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程也是身心融合的，這就為生成性學(xué)習(xí)提供了路徑，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的方向.

有效教學(xué)是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效益、有效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度：有效果指的是學(xué)有所得、收獲；有效益指的是學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的；有效率指的是學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的、省時(shí)的.

何為高效物理課堂，即中學(xué)物理教師在遵循物理課堂教育教學(xué)的客觀規(guī)律的前提下，根據(jù)學(xué)情和自身專業(yè)素養(yǎng)，采取的最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式使物理教學(xué)得到較高的學(xué)習(xí)效果并有助于學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng).

具身認(rèn)知理論應(yīng)用到提高課堂效率有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，具身認(rèn)知理論認(rèn)為人對(duì)世界的探索和學(xué)習(xí)是以自己的身體為開端開始的，教師可將教學(xué)內(nèi)容具體化，重點(diǎn)知識(shí)生活化，讓學(xué)生身體的各個(gè)感官面對(duì)復(fù)雜紛繁的學(xué)習(xí)信息能夠更長(zhǎng)久地進(jìn)行儲(chǔ)存，從而提高學(xué)習(xí)效率.具身認(rèn)知理論還主張教學(xué)應(yīng)該在舊知識(shí)基礎(chǔ)上傳授新知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生從內(nèi)在領(lǐng)悟知識(shí)至升華.

2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

2.1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)開始盛行.導(dǎo)學(xué)案即以預(yù)習(xí)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)卡片、講學(xué)稿、前置性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)單、任務(wù)單、自主學(xué)習(xí)文本、小組討論材料、例題案等多種理論稱謂為主要特點(diǎn)的課程資源或文本材料，這種模式基于學(xué)校自身對(duì)新課改理念的理解，成為自下而上實(shí)施新課程理念的典范.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的中心主旨是將“教”變“導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課前讓學(xué)生的身心對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步感受和體驗(yàn)，這與具身認(rèn)知理論的教學(xué)觀念不謀而合.但想要利用好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的形式來(lái)提高教學(xué)有效性，就要明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義，體會(huì)這種形式的教育觀念，明確學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生課前進(jìn)行具身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生自我發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂.

在高中學(xué)習(xí)階段，物理學(xué)科的地位舉足輕重，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要途徑，更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力.但是由于在物理學(xué)中，許多現(xiàn)象、概念和規(guī)律的抽象性，再加上高中生的邏輯思維和空間想象能力并不成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)物理會(huì)覺得有些吃力，課程進(jìn)度響應(yīng)變慢，物理教師們也都為此很苦惱.目前有很多高中物理教師就將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到高中物理教學(xué)中試圖建立起高效物理課堂，但是想要恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中，就不能對(duì)這種模式簡(jiǎn)單復(fù)制，那么如何具體實(shí)施和應(yīng)用，這其中又存在哪些問題就值得廣大物理教師思考.

2.2導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在高中物理教學(xué)的相關(guān)思考

目前，高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用還存在著這樣一些問題：一是導(dǎo)學(xué)案成了課堂教與學(xué)的主角，教材倒顯得可有可無(wú)；二是進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生朗讀課前教師預(yù)留導(dǎo)學(xué)案上課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求；三是進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)概念規(guī)律等進(jìn)行默寫、背誦等等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律和概念等不僅沒有深入理解，反而將物理學(xué)習(xí)變成了機(jī)械背誦；四是完全淹沒了學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理學(xué)的意義，更沒有體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和對(duì)課程設(shè)計(jì)的獨(dú)特理解，這樣就將培養(yǎng)學(xué)生具身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的導(dǎo)學(xué)變成了另外一種可怕的填鴨式教學(xué)，不僅沒有幫學(xué)生減負(fù)反而增大了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).在課堂上教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)課前學(xué)習(xí)背誦的概念規(guī)律等不做過多講解，而是更著重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層次的講解和拔高，這種形式的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”或許對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力高的學(xué)生比較適用，但是對(duì)于能力一般的學(xué)生就不是很受用，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸拉大，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會(huì)因此變得很低迷，這種形式的高效教學(xué)實(shí)質(zhì)上是得不償失的.

2.3具身認(rèn)知視角下完善物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

2.3.1開發(fā)思維、定性感受概念類導(dǎo)學(xué)案

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)感性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)分擔(dān)認(rèn)知壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率.所以導(dǎo)學(xué)案要以物理學(xué)科特點(diǎn)為前提設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的形式和內(nèi)容，不要設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)的定義概念的默寫和填空，要保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能盡最大程度的開發(fā)學(xué)生物理思維，全身心感知物理學(xué)科信息，定性感受物理學(xué)科魅力.例如在靜摩擦力的教學(xué)中，感受兩物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，那么在本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中就可以設(shè)計(jì)一些情境體會(huì)，讓學(xué)生課前自己進(jìn)行定性感受相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的存在，如用手用力推課桌而課桌未動(dòng)、用手握著玻璃杯、當(dāng)汽車啟動(dòng)和剎車時(shí)坐在汽車?yán)锏娜说鹊戎T如此類的情境.通過這些身心參與體驗(yàn)，學(xué)生的身體物理屬性便會(huì)幫助學(xué)生對(duì)感知到的物理學(xué)習(xí)信息進(jìn)行初步認(rèn)知.在情境體會(huì)之后可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小例題，讓學(xué)生分析一下不同情境中的物體之間是否存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，如果存在的話判斷一下相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向和靜摩擦力的方向，這種形式的導(dǎo)學(xué)案就達(dá)到了課前開發(fā)學(xué)生物理思維初步掌握和運(yùn)用物理方法的目的.

2.3.2根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同形式的導(dǎo)學(xué)案

對(duì)于不同課型的物理教學(xué)可根據(jù)課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案.概念的學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，物理概念是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的分析、綜合、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn).很多概念的形成是在一系列觀察、分析、抽象、概括出來(lái)的的事物共同特征，例如在物理概念教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案可以從大量日常生活中的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一系列的物理學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生能夠順利地進(jìn)行認(rèn)知，比如機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案就可以列舉天體在運(yùn)動(dòng)、車輛在前進(jìn)、機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)、人們?cè)谛凶叩鹊?，雖然這些現(xiàn)象的具體形態(tài)不同，但是不考慮其具體形態(tài)，這些物體的運(yùn)動(dòng)是否存在一個(gè)共同特征，讓學(xué)生感受、思考和總結(jié)，課上再由教師給出物理學(xué)中規(guī)定的概念，讓學(xué)生在身心以及思維中形成具體形象的物理概念.

2.3.3課程標(biāo)準(zhǔn)要求導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段

課前將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課的要求設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課上朗讀，這樣的設(shè)計(jì)顯然有其不合理之處，因?yàn)樵谶M(jìn)行一節(jié)物理課的教學(xué)之前，學(xué)生還沒有對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律等知識(shí)進(jìn)行具體深入的認(rèn)識(shí)、感受、理解和內(nèi)化，對(duì)于課前閱讀的課標(biāo)內(nèi)容也僅是大概的了解，并不會(huì)因此明了對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的不同知識(shí)點(diǎn)要掌握和了解的程度，反倒會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生無(wú)形的壓力.但是將課標(biāo)要求的內(nèi)容放在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案之中，它就可以幫助學(xué)生回想之前身體各感官所儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)信息，捋順之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，明確自己已經(jīng)掌握的和應(yīng)該掌握的程度，進(jìn)行自我知識(shí)檢查、查缺補(bǔ)漏，并將需要深入掌握的知識(shí)進(jìn)行再次強(qiáng)化，這樣也就達(dá)到了高效物理教學(xué)的目的.endprint