趙茜雅+秦澎潤

摘 要：隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，國際競爭越來越激烈，各國越來越注重人的全面發(fā)展，而發(fā)揮人的主體性是培養(yǎng)人全面發(fā)展的重要條件。在我國，當前的高校思想政治課教學一直是以灌輸為主，方法單一，作風專斷，導致學生長期缺乏自覺能動性。作為主體的學生，他們不能擁有自己的想法，失去了學習的興趣。要轉(zhuǎn)變這種狀況，我們應聯(lián)系當前大學生思想政治課教學現(xiàn)實，找到適合學生主體性發(fā)展的教育模式。這對于學生自主性發(fā)揮，知識落實，創(chuàng)新能力提高意義重大。

關(guān)鍵詞：大學生；思想政治理論課；學生主體

一、大學生主體性發(fā)展的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思關(guān)于人的主體性闡述

馬克思認為：人是有生命的、活生生的感性的人，因此人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，是一切社會關(guān)系的總和。主體不可能是其他非人的存在，這是因為人是有意識的類的存在物，而這種有意識的生命活動將人與動物區(qū)別開來。另一方面，人并不是任何時候都是主體，只有在與一定客體的關(guān)系中通過自己的自覺能動活動而獲得對客體的主動態(tài)勢，發(fā)揮出能動的積極作用并取得支配地位時，才會成為主體。

馬克思對于人的主體性的闡述非常深刻和全面，首先他在論述人的主動性、創(chuàng)造性，對自然的超越性的同時，仍然強調(diào)人對自然的依賴性。

（二）教育學關(guān)于人的主體性闡述

人類要發(fā)揮主體性，掌握發(fā)展中的各種成果，其中一個很重要的途徑就是接受教育，教育是主體性發(fā)展的重要機制。教育幫助我們認識前人的認識成果，只有認識到前人的認識成果，才可能在實踐領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的主體能力。此外，通過教育我們接受和理解了社會價值規(guī)范體系，我們懂得了什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，使我們的主體性向著更符合人類生存和社會發(fā)展的方向發(fā)揮作用。首先，教育的本質(zhì)與人的主體性發(fā)展具有內(nèi)在統(tǒng)一性。教育的本質(zhì)簡單地說就是使人成為自由全面發(fā)展的人，當教育充分發(fā)揮人的主體性，在個體社會化的過程中，個體又在不斷地完善自己，使社會個體化。其次，教育促使人的主體意識覺醒和主體能力提升。人的主體意識和主體能力是人的主體性發(fā)展的前提條件，而教育在促進人的主體意識覺醒和主體能力的提升方面起到了重要作用。

二、目前大學思想政治理論課在學生主體性方面存在的問題

（一）教學模式陳舊，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在大學思想政治理論課教學過程中，一些學校的教學模式仍較陳舊。這種陳舊性主要表現(xiàn)在：一是教學過程上以教師為中心，課堂本應該是教師與學生交流互動的過程，卻成為教師的獨角戲，只重視對知識的傳授，忽略學生的反饋作用；二是教師授課完全以課本為中心，教師完全依賴于教材，學生唯書本和教師為真理，這使他們失去了對教材以外的求知欲望和勇氣；三是教學環(huán)節(jié)以課堂為中心，教師在傳授這些理論時也是通過課堂授課這一環(huán)節(jié)，忽略研究性學習，缺乏實踐訓練，并沒有將這種精神力量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，這大大縮小了他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范圍。目前，雖然已有部分教師注意到了這些弊端，但他們只是片面地去強調(diào)，并沒有真正實施。

這種教學模式在特定的歷史時期，對特定的教學目標實現(xiàn)起了重要作用，但它注重的只是教師的教，局限于課堂、教材，讓學生被動地回答問題。長期以來，學生思維得不到開化，對于新鮮事物自然沒有探索的興趣，對于疑難問題缺乏思考的動力，完全依賴于老師的講解，這對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有不可回避的局限性。

（二）教學方法單一，不利于知識落實

在目前的大學思想政治理論課教學過程中，單一的教學方法主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，教學方法種類單一。在大學生思想政治理論課教學中，教師將豐富的教學內(nèi)容局限于一種反復的教學方法，即滿堂灌、反復問。隨著時代的變化，教材呈現(xiàn)不斷更新的趨勢，授課的內(nèi)容自然會發(fā)生變化，面對眾多的教學內(nèi)容，教學方法的運用也應呈現(xiàn)多樣性。如果只是片面地運用一種教學方法，久而久之，學生就會失去學習興趣，知識的落實程度也就很難有提升。在實際教學中，應根據(jù)不同時期不同階段的教學任務，根據(jù)學生的不同特點選擇多樣的教學方法。第二，教學方法彼此間聯(lián)系單一，沒有發(fā)揮出他們之間多種聯(lián)系的效用，甚至為了突出某一種教學方法而貶低另一種教學方法，使得教學方法的運用失去了應有的靈活度。這種單一的教學方法沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，缺乏明確的目的，不能針對社會的需要和學生的思想狀況，最終導致知識得不到全面講解，學生所學的知識也是模棱兩可。在實際教學中，不同的教學方法具有不同的特點，所能發(fā)揮的作用自然也是不同的，因此任何一種教學方法我們都不能去強調(diào)它的好壞，不存在十全十美的教學方法，它們既有長處又有不足。因此，我們應充分運用多種教學方法，不能片面肯定或否定某一種教學方法，或?qū)⒏鞣N教學方法割裂開來。

（三）教學作風專斷，不利于學生自主性的發(fā)揮

在一些大學，思想政治理論課強調(diào)灌輸，過度夸大教師的作用，忽視學生的內(nèi)在需求，這便導致有些大學教師有專斷的思想，認為自己是課堂的掌控者。這種專斷的工作作風主要表現(xiàn)在：第一，教師不能端正自己的工作態(tài)度，沒有做到熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學生，他們沒有給予學生更多彼此交流的機會，課堂上很少有學生提問、討論的環(huán)節(jié)，課堂成了教師一個人的發(fā)言地，教師講什么，學生就聽什么；第二，教師忽略同行的相互交流，不能與其他教師探討更好的教學方法、教學模式，這使得教師過于重視自己的課堂授課方式，而完全不聽從他人的建議和批評。

這種專斷的教學作風，不能激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性，仍然是單方面的教師獨自講解，學生沒有回應，學生的作業(yè)和活動完全聽從于教師安排，沒有自己的看法，兩者互動自然較差，教學效果自然得不到提高。

三、大學思想政治理論課教學中確立學生主體性的措施

（一）探索新型教學模式

學生素質(zhì)教育在于創(chuàng)新，而對學生進行素質(zhì)教育離不開課堂教學，在課堂教學中我們需要構(gòu)建民主化、有利于學生全面發(fā)展的新型教學模式，這必然離不開教師與學生。教師要加強學習，提高理論程度；轉(zhuǎn)變觀念，敢于摸索新型教育模式，大膽嘗試；增強教學民主意識，營造講堂民主氛圍；不要過度去束縛學生，給予學生自由和空間，使學生能憑借本身的需要、動機做出選擇。學生要敢于講話，提出本身的見解，勇敢地去探究和疑問。為此，我們應發(fā)展主體性課堂教學模式。主體性課堂教學模式具有覆蓋面廣、注重培養(yǎng)全面發(fā)展人才和個性發(fā)展人才相結(jié)合、可持續(xù)性特點。這種教學模式面向的是所有學生，而不是個別學生；這種教學模式以學生發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)學生各方面綜合發(fā)展，培養(yǎng)的不只是智力，而是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。同時它不主張整齊同等，而是根據(jù)每個學生的自身狀況，挖掘?qū)W生長處，抓學生長板，這種教學模式在當今及以后的教育事業(yè)上，所起的作用都是不可忽視的。endprint

（二）采取多樣的教學方法和手段，充分發(fā)揮學生主動性

新形勢下，教師應根據(jù)實際情況，綜合利用多種教學方法來最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生以主體的身份參與教學過程，由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者角色，營造一個和諧的教學氛圍。充分利用網(wǎng)絡教學手段。利用網(wǎng)絡教學，是通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生傳遞豐富、生動的教學內(nèi)容的一種教學手段。網(wǎng)絡教學具有信息海量化的特點，利用網(wǎng)絡能傳播覆蓋人類各個方面的信息。網(wǎng)絡教學具有信息傳播和更新的快捷性，將這一載體運用在教學中可以使教師和學生了解最新的教學內(nèi)容和材料，增加教學的動態(tài)性和時效性。網(wǎng)絡教學傳播方式具有交互性，教師通過網(wǎng)絡將教學內(nèi)容傳遞給學生，同時學生也可以根據(jù)自己需求來接收信息，這種教學手段為實現(xiàn)教師和學生互動提供了技術(shù)條件，開拓了學習空間。

（三）創(chuàng)設(shè)平等課堂氣氛，形成和諧人際關(guān)系

教師與學生良好的互動關(guān)系，這是大學思想政治理論課順利開展的潤滑劑，因此，必須構(gòu)建民主課堂，形成和諧人際關(guān)系。為此，應從以下幾個方面入手。一是樹立民主的教育理念。思想政治理論課教師應增強平等意識，摒棄陳舊的“師道尊嚴”的觀念，改變高高在上的知識權(quán)威形象，理解尊重每一位學生。二是教師要堅持做到與學生平等對話。教師與學生的平等對話有利于彼此敞開心扉，互相傾聽和交流，這無疑對平等課堂氣氛的營造，和諧人際關(guān)系的形成具有重要意義。三是加強教師與學生的情感交流。首先，相互尊重。人與人的交往，尊重是最基本的，反之，彼此之間的很多想法就不會納入交流的范圍，雙方的情感交流就很難展開。教師應尊重學生身心成長規(guī)律，充分思量他們發(fā)展需求。學生也應該尊重教師，虛心向教師學習。其次，教師與學生之間應相互關(guān)愛。教師要理解學生，充分體驗學生的感覺，理解學生在各方面的困惑，以便于更好地了解學生，幫助其成長。

四、結(jié)語

總之，確立學生主體性一直是教育事業(yè)追求的重要目標，雖然大多數(shù)教師已注意到解決這一問題的重要性，但是在部分學校，還存在著學生主體地位不被重視的情況。面對學生主體性缺失的種種問題，我們要勇于實踐、大膽探索，不斷了解思想政治理論課實際狀況，發(fā)展更有效的主體教育模式，采用多樣教學方法和手段，改變傳統(tǒng)教學，加強師生交流，構(gòu)建民主課堂。

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