趙敏

讀書是一個(gè)磨煉心境的過程，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，剛開始會(huì)把教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，但是時(shí)間久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)激發(fā)學(xué)生樂趣，讓他們的內(nèi)心達(dá)成一種健康飽滿狀態(tài)的過程。小學(xué)語文的閱讀，其實(shí)是一個(gè)從“閱讀”到“悅讀”的過程。它是我們學(xué)生心態(tài)的一個(gè)非常積極的變化。以前我們老師總是強(qiáng)調(diào)一種教學(xué)成果，其實(shí)單從語文閱讀來說，心靈上的輔導(dǎo)才是最終的目的和我們教育的根本意義。

一、告別被“任務(wù)化”的“死水”教學(xué)

我有時(shí)候會(huì)把語文教學(xué)比喻成廣闊的海洋，因?yàn)樗乃梢粤鞯剿拇笾?，讓每一片土地感受到它的滋?rùn)。那么回歸到語文的教學(xué)上，我認(rèn)為應(yīng)該將原來的一潭死水變?yōu)橐汇迦?，真正地去滋?rùn)我們的學(xué)生。在從事語文教學(xué)工作的這個(gè)階段當(dāng)中，我們剛開始教學(xué)生閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，比如說，我們老師下發(fā)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生充滿感情地把一篇課文閱讀出來，可是學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，他的感受并不是從心而發(fā)的，而是把這個(gè)當(dāng)成了一種課堂的任務(wù)，或者是老師布置的作業(yè)，久而久之，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在閱讀的時(shí)候非常逃避。當(dāng)他們習(xí)慣了這種作業(yè)布置的時(shí)候，又把閱讀看成一種很平淡的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程里面，我發(fā)現(xiàn)了教育存在的弊端，那么如何去解決這一比較困惑的問題呢？那就是我們要讓閱讀變成一種快樂，而不是任務(wù)化，所以我認(rèn)為在這個(gè)階段，要真正地投入語文教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀當(dāng)中的愉悅，我們就要放棄這種任務(wù)化的教學(xué)方法，真正地讓我們的學(xué)生愛上閱讀這個(gè)過程，把它當(dāng)成一種享受。

二、用心靈指導(dǎo)去豐富教材內(nèi)容

我們的教學(xué)是一個(gè)非常用心的過程，如何告別這種作業(yè)和任務(wù)化的教學(xué)模式，其實(shí)我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)在于我們是否用心靈去激發(fā)這種教學(xué)形式。首先，我們需要做到的就是從教材出發(fā)。其實(shí)在小學(xué)語文的課堂當(dāng)中，我們會(huì)接觸到比較優(yōu)秀的古詩、記敘文、散文等等，每種不一樣的題材其實(shí)都是一個(gè)心靈釋放的過程。比如，我們熟悉的《論語》《孟子》，在小學(xué)的時(shí)候，無論課內(nèi)課外，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些這類文言文。我認(rèn)為其實(shí)在學(xué)生的心理指導(dǎo)上，可以分為兩個(gè)方面：第一方面就是足夠了解我們的學(xué)生，根據(jù)他們的性格去展開不同的教育。第二方面是針對(duì)老師自身去耐心地教導(dǎo)我們的學(xué)生。因此我們一定要根據(jù)教材的內(nèi)容去豐富學(xué)生和我們自身的價(jià)值。我們先去找到課本當(dāng)中的課文價(jià)值，然后再把這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的性格、心理結(jié)合在一起，老師再用耐心的表達(dá)方式，讓學(xué)生接受知識(shí)。一般我們要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候都要從讀音、感情和心理出發(fā)。這不僅僅是一種基本功的鍛煉，也是從教材內(nèi)容當(dāng)中找到我們真心想抒發(fā)的一種情感，教育也是一種心靈上的指引。

因此，我的教育價(jià)值觀就是把我們所有的題材變成一種心靈上的指導(dǎo)，讓它與心理健康教育充分地結(jié)合在一起。比如說，李白熱愛大自然與灑脫的性格，這與我們學(xué)生在放假期間去旅游的感受有很相似的地方。把這種情懷和感受去告訴我們的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我的孩子們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中，很容易變成其中的主角，真正地投入到里面，他們能感受到作者的快樂，同樣也能體會(huì)到他們的悲傷。這樣時(shí)間久了，在閱讀這方面，他們的成績(jī)自然就提升上去，這種閱讀成績(jī)的提升不僅僅是閱讀語言和閱讀魅力的體現(xiàn)，同樣也是一種發(fā)自內(nèi)心熱愛閱讀課程的表達(dá)。

三、從閱讀的小細(xì)節(jié)當(dāng)中體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

我們?cè)诮虒W(xué)生閱讀當(dāng)中一定要注重細(xì)節(jié)問題，比如說不同學(xué)生的性格，其實(shí)他在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中都會(huì)有一個(gè)差別的體現(xiàn)：有些學(xué)生非常適合去閱讀一些充滿感情的文章，有些孩子適合閱讀理論性較強(qiáng)的文章……我的看法是，老師要用一個(gè)細(xì)膩的心去感受學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中的心理表達(dá)，這樣才能夠讓他們?nèi)ンw現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，用最大的熱情去感受閱讀的魅力。

比如說，閱讀一些散文的過程當(dāng)中，面對(duì)課堂表現(xiàn)平平的孩子，會(huì)存在閱讀不出散文情感的困難，面對(duì)這樣的情況，其實(shí)心靈上的指導(dǎo)就很重要。我認(rèn)為不是學(xué)生不去表達(dá)內(nèi)心情感，而是他在課本當(dāng)中的感悟還沒有達(dá)到一定的程度。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，其實(shí)最先應(yīng)當(dāng)去激發(fā)他們對(duì)課文的一種理解，然后讓他們身臨其境去感受這種狀態(tài)。這樣，一些看似比較平淡，不愛表達(dá)自己的同學(xué)，也會(huì)真正地愛上這門課程，并愛上閱讀。

四、讓學(xué)生充分體會(huì)閱讀的快樂

當(dāng)我們想要在閱讀當(dāng)中找到快樂時(shí)，必須用智慧的思維模式去思考，我認(rèn)為想讓他們真正地在閱讀當(dāng)中體會(huì)到其中的樂趣，就要采取一定的教學(xué)模式，學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀的一個(gè)關(guān)鍵元素。

我認(rèn)為提升學(xué)習(xí)的這種興趣與熱愛度，第一就是要做到豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們的學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到語文閱讀的知識(shí)不是片面的，而是十分廣泛的、豐富多彩的。比如，在小學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)舉辦優(yōu)秀演講者這樣的活動(dòng)，我們讓學(xué)生自己去選擇一些題材，字?jǐn)?shù)控制在幾百字之內(nèi)，學(xué)生演講的主題可以是一個(gè)生動(dòng)的小故事，也可以是一首非常美好的詩歌，然后我們老師去給學(xué)生評(píng)分，對(duì)演講優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總的來說，小學(xué)語文想要真正地從“閱讀”變成“悅讀”，我們除了要豐富教學(xué)內(nèi)容以外，還要真正地走進(jìn)學(xué)生的世界，老師等同于教育工作當(dāng)中的解語花，能夠熟悉自己的學(xué)生，也能夠開發(fā)每一位同學(xué)的潛力。閱讀不是一個(gè)緊張的過程，也不是一項(xiàng)任務(wù)，而是更好地學(xué)習(xí)我們國(guó)家的文化，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。我們老師就是要讓學(xué)生樂在其中，真正地享受課程，享受閱讀時(shí)愉悅的心情。

【作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)江蘇】endprint