徐丹麗

摘 要：智能化技術(shù)的飛速發(fā)展給現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育造成新的沖擊，在線學(xué)習(xí)模式已成為在職者教育的主流，工科類課程教學(xué)如何“在線化”面臨新的難題。本文以開放大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)為例，提出微課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的線上線下一體化設(shè)計(jì)的解決方案，為類似課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：在線課程設(shè)計(jì) 線上線下一體化 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（c）-0211-02

終身教育的思想已經(jīng)成為我國教育改革的指導(dǎo)方針，它包含人們所受教育的各個(gè)階段，但更強(qiáng)調(diào)人們離開傳統(tǒng)校園并與工作同時(shí)并存的在職教育。在職者們往往需要工作、生活、學(xué)習(xí)三者兼顧，這種特殊性意味著只有將有限的時(shí)間進(jìn)行合理分配，才能讓繼續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，在線學(xué)習(xí)是在職教育的首選模式，已逐漸成為國內(nèi)開放大學(xué)采用的主要教學(xué)模式。

1 教學(xué)“在線化”過程中存在的問題

學(xué)習(xí)時(shí)間或者說學(xué)習(xí)參與程度直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。相較于普通高校中全身心專注于學(xué)習(xí)的“純粹”學(xué)習(xí)者，在職人員的業(yè)余教育面臨著更大的時(shí)間分配壓力。教學(xué)時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)的安排均放在工作時(shí)間之外的周末或晚上，而這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，需要同時(shí)兼著工作、生活的重?fù)?dān)，時(shí)間變成他們最為緊缺的資源。課程“在線化”改造目的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供最便捷、最省時(shí)的教學(xué)資源。

在在線課程建設(shè)過程中，主要用語言文字等表述的課程，課程在線化從技術(shù)層面相對要容易許多，例如“大學(xué)英語”、“工商管理”。但理論與實(shí)踐并重的專業(yè)工科類課程，這個(gè)探索過程變得復(fù)雜而有挑戰(zhàn)。

前些年在線課程開發(fā)過程中，因受到IT技術(shù)、平臺支持等多種因素制約，所開發(fā)的教學(xué)視頻因格式、清晰度、時(shí)長等原因，網(wǎng)上點(diǎn)擊率較低。為了保障教學(xué)質(zhì)量，開放大學(xué)機(jī)電專業(yè)當(dāng)前專業(yè)教學(xué)中采用“線下面授”為主、“線上資源”為輔的教學(xué)模式，專業(yè)課程的核心內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等部分，還是采用傳統(tǒng)的“線下”面授、實(shí)際操作指導(dǎo)為主要方式。但近兩年來學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)出勤率逐漸降低，給學(xué)習(xí)質(zhì)量造成較大沖擊。因此，需要對現(xiàn)有的“線上”為主、“線下”為輔的教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，才能應(yīng)對具體的需求。

2 新型的線上線下一體化模式設(shè)計(jì)

對于一些機(jī)電類課程，“全盤在線化”并不可行，只能采用線上線下有機(jī)結(jié)合，才能兼顧學(xué)習(xí)者的新需求和教學(xué)質(zhì)量。本文設(shè)計(jì)了一種用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型的線上線下一體化教學(xué)模式。

2.1 “線上”“線下”一體化

任何一種教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，最終必須實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)大綱所規(guī)定的基本任務(wù)和要求。開放大學(xué)成人教育把培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用技能，機(jī)械電子工程專業(yè)諸多課程的教學(xué)大綱包括了理論與實(shí)踐并重的相關(guān)要求。因此，全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式是無法完成對學(xué)習(xí)者技能的培養(yǎng)的，“線上教學(xué)”、“線下教學(xué)”相結(jié)合的一體化，是有效的解決途徑。

視頻資源是線上可重復(fù)觀看、反復(fù)利用的有效教學(xué)資源。在新一體化模式中，按照具體教學(xué)大綱，將課程的理論知識、應(yīng)用案例、實(shí)踐等剝離成小的任務(wù)單元，理論知識和部分應(yīng)用案例可錄制教學(xué)視頻，采用在線模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者根據(jù)提供的在線教學(xué)進(jìn)度表，提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。

在教學(xué)大綱要求的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)部分，采用線下教學(xué)模式，尤其是涉及到使用專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)環(huán)節(jié)，在線是無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)的操作和訓(xùn)練，因此，線下教學(xué)提供唯一的教學(xué)質(zhì)量保障。線上和線下這兩部分并非相互獨(dú)立，而是需要有機(jī)結(jié)合，因此對教學(xué)進(jìn)度表的設(shè)計(jì)安排、新的“線下”課堂有了新的要求，將在后續(xù)文章中詳細(xì)探討。

2.2 線上——微課模式

視頻教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)就是可以反復(fù)利用，對于新知識新理論的學(xué)習(xí)，理論上這種模式應(yīng)備受在線學(xué)習(xí)者們歡迎。為此，開大機(jī)械電子工程專業(yè)大改造，邀請到不同課程的高校名師，精心打造了相關(guān)時(shí)長每節(jié)課30min左右的慕課教學(xué)視頻，并于去年投入上線使用。

現(xiàn)有慕課視頻存在點(diǎn)擊率偏低問題。后續(xù)跟蹤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果卻讓人較為失望，對這些精心打造的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者的使用率并沒達(dá)到我們的預(yù)期，僅前幾個(gè)視頻點(diǎn)擊率相對較高，后面不了了之。為此我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示最突出問題是每一節(jié)慕課視頻持續(xù)時(shí)間較長，對于理論較深的專業(yè)學(xué)習(xí)，不易消化，尤其是成人學(xué)習(xí)者們大多業(yè)余時(shí)間碎片化，很難支撐，希望教學(xué)視頻能主題突出、短小精悍、針對性性強(qiáng)，微課應(yīng)運(yùn)而生。

微課是指按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心內(nèi)容是課程教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，二者以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課繼承了教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等傳統(tǒng)教學(xué)資源，將其有機(jī)結(jié)合，形成一種新型教學(xué)資源。

2.3 線下——翻轉(zhuǎn)課堂

新型的線上線下一體化課程是針對成人在職學(xué)習(xí)者的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要解決的主要問題之一，就是盡量將時(shí)間主動(dòng)權(quán)交放在學(xué)習(xí)者手中，可有效減緩其“工作-學(xué)習(xí)”在時(shí)間上的矛盾沖突。因此，線下課程部分必須區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要根據(jù)線上的理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排線下授課內(nèi)容、授課時(shí)間、授課次數(shù)等內(nèi)容。

為了與線上教學(xué)內(nèi)容相契合，在專業(yè)在線改造中，我們積極嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，進(jìn)行線下教學(xué)部分的具體實(shí)施。課時(shí)基礎(chǔ)知識、案例分析、小組討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。同時(shí)為了保證課程大綱所說任務(wù)，線下課堂部分不能是知識的復(fù)制，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過課前學(xué)習(xí)淺層知識，課中留出大量時(shí)間針對性的學(xué)生的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)等多種媒介觀看視頻、聽講解，完成相關(guān)的基本理論、基本原理等方面的基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)，他們還可以查看相關(guān)電子書、查閱需要的材料，以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組討論；課堂上教師以解決問題、討論應(yīng)用案例等深層次內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，或帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作類教學(xué)內(nèi)容。拋開基本信息知識的講授，線下課堂上教師能有更多時(shí)間與學(xué)習(xí)者溝通，用講授法和協(xié)作法滿足個(gè)性化需求，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

這種模式下，學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可大大增強(qiáng)學(xué)生的參與度；教師角色也從主導(dǎo)進(jìn)入輔助的轉(zhuǎn)變。

3 新模式設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題

在機(jī)械電子工程專業(yè)的在線課程打造過程中，以下是課程設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問題：（1）知識點(diǎn)的劃分：知識點(diǎn)的劃分直接影響微視頻的長短，已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，微視頻長度不宜超過15min，這對于工科的某些課程的知識來說，有些難度。為了增加可操作性，需要將大塊的知識按照邏輯先后，分成小任務(wù)。例如我們進(jìn)行一個(gè)復(fù)雜完整的電路的設(shè)計(jì)，完整講解需要大約45～60min。處理辦法是則可將電路按照功能劃分成濾波、放大、整流等小環(huán)節(jié)，最后整合。每個(gè)小環(huán)節(jié)獨(dú)立講解都能控制在10min之內(nèi)了。（2）教學(xué)進(jìn)度表的設(shè)計(jì)：教學(xué)進(jìn)度表為線上線下一體化的有機(jī)結(jié)合提供時(shí)間進(jìn)度依據(jù)，設(shè)計(jì)時(shí)需考慮不同學(xué)習(xí)者的進(jìn)度，必須保證一定的預(yù)留度。這也是教學(xué)過程監(jiān)控的基本依據(jù)。（3）考核模式的設(shè)計(jì)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核，包括線上和線下，可根據(jù)不同課程對線上和線下的課時(shí)比例要求，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語

智能化技術(shù)的飛速發(fā)展給現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育造成新的沖擊，在職學(xué)習(xí)者選擇在線教育已成為主流。面對新的需求和挑戰(zhàn)，工科類專業(yè)積極進(jìn)行教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)在線課程。本文以機(jī)械電子工程專業(yè)為例，探討了工科類的在線課程建設(shè)所面臨的問題，并提出微課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的線上線下一體化設(shè)計(jì)的解決方案，為類似課程的建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉燁.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014 （35）：103.

[2] 廖元秀.我國高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）：161-162.

[3] 王純.在線課程的學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查及對策分析[D].華中師范大學(xué)，2014.endprint