孫秀云

摘 要： 農(nóng)村留守兒童問題值得重視，這部分孩子由于常年缺乏父母監(jiān)管，易造成人格缺陷，導(dǎo)致心理問題。對(duì)于這個(gè)群體的孩子，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)予以重視，進(jìn)行心理健康教育；在生活與學(xué)習(xí)上給予照顧和關(guān)懷，使他們健康成長(zhǎng)。本文通過分析農(nóng)村留守兒童的心理特征，探討實(shí)施心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理健康 教育困難

一、留守兒童的心理活動(dòng)特征及問題

留守兒童的心理發(fā)展及情感需求與同齡孩子一樣，隨著身心發(fā)展，記憶能力加強(qiáng)、知覺、感覺、分析能力、綜合水平不斷提高，思維模式及形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，雖然情感仍然易于外露、激動(dòng)，但是已逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)人際交往及自身變化有自己的理解與認(rèn)識(shí)，并出現(xiàn)成長(zhǎng)煩惱，然而由于父母外出打工，情感及對(duì)日常身邊發(fā)生的事情與見解缺少傾訴渠道，使一些兒童情感交流與思想處于封閉狀態(tài)。外出務(wù)工的留守兒童父母無暇顧及孩子的情緒及情感變化，使之缺少交流與傾訴的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致兒童安全感缺乏、人際交往能力減弱或出現(xiàn)障礙。此外，兒童由于父母的務(wù)工行為，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)和父母的健康狀況的憂慮，更增加留守兒童的心理壓力。

對(duì)此，社會(huì)及學(xué)校應(yīng)客觀看待留守兒童的心理健康問題。調(diào)查顯示大部分留守兒童在看待父母外出打工的問題上，均表現(xiàn)出明顯的成熟心態(tài)，同時(shí)對(duì)家庭的生活情況有較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)父母外出打工給予支持和理解。然而留守兒童的問題，除了親子分離的不良影響之外，諸如遺傳和出生、家庭和教育、社會(huì)和學(xué)校均對(duì)留守兒童的心理健康造成一定程度的影響。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，在日常生活中無法享受到父母的關(guān)懷，遇到困難時(shí)無法從父母處得到情感的支持，學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)的問題無法得到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，從而形成突出的心理行為問題，比如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信。對(duì)于留守兒童的此類現(xiàn)象，社會(huì)及學(xué)校應(yīng)給予一定的關(guān)懷及心理輔導(dǎo)，當(dāng)兒童感覺自己與其他同齡孩子無太大差異時(shí)，就不會(huì)對(duì)自己留守在家的狀況產(chǎn)生敏感心理。

二、留守兒童心理健康的對(duì)策探討

（一）行為習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，在學(xué)習(xí)上讓兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做到上學(xué)不遲到、不早退、不隨便曠課和缺課，課堂上專心聽課、積極發(fā)言并按時(shí)完成作業(yè)，能從學(xué)習(xí)中尋求樂趣，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)。其次，培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)。在班級(jí)活動(dòng)或其他集體活動(dòng)中讓兒童意識(shí)到自己是集體中的一員，有集體榮譽(yù)感，努力為集體添光增彩。最后，培養(yǎng)孩子做事有始有終的行為習(xí)慣，教育孩子做事不輕易放棄，持之以恒；學(xué)會(huì)為他人著想，形成包容和大度的人格。同時(shí)，對(duì)于兒童生活或?qū)W習(xí)中的不良習(xí)慣，予以糾正和引導(dǎo)；對(duì)于有逃學(xué)、撒謊、占小便宜、偷竊等不良行為的兒童，可采用榜樣帶動(dòng)、典型案例等進(jìn)行糾正和教育，同時(shí)培養(yǎng)留守兒童廣泛的有益于成長(zhǎng)的興趣愛好。

（二）引導(dǎo)性的強(qiáng)化活動(dòng)

1.換位思考的游戲活動(dòng)。農(nóng)村留守兒童在實(shí)際生活中缺少父母的言傳身教，人生觀、世界觀易于走偏。因此，班集體可組織假設(shè)性的換位思考游戲，體驗(yàn)他人的情感和想法，從而學(xué)會(huì)理解他人，養(yǎng)成大度包容的人格，并促使兒童心理健康發(fā)展，以保持身心健康成長(zhǎng)。

2.注重對(duì)留守兒童的溝通交流。農(nóng)村學(xué)生普遍存在表達(dá)能力不足的實(shí)際情況，而留守兒童由于自身情況及日常生活情感渠道封閉，語言表達(dá)能力不足的情況更甚。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校及班集體應(yīng)多開展言語溝通交流活動(dòng)，從而使他們更好地理解他人，并對(duì)現(xiàn)實(shí)與表象進(jìn)行較好的區(qū)分；由此提升農(nóng)村留守兒童的語言表達(dá)能力，增加與人溝通交流和交往的能力與愿望。

3.文體體育活動(dòng)的促進(jìn)。學(xué)校及班集體多開展有益的文體體育活動(dòng)，較利于學(xué)生身心健康發(fā)展。開展文體活動(dòng)，一是可較好地幫助留守兒童及其他學(xué)生發(fā)掘自身潛能、增強(qiáng)自信心，形成樂觀開朗、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格特征；二是留守兒童在集體活動(dòng)中感受到集體的樂趣與溫暖，意識(shí)到自己是集體的一員，從而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（三）同齡人間的有效互助

留守兒童多為隔代監(jiān)管，由爺爺、奶奶或外公、外婆幫忙照顧和監(jiān)管。農(nóng)村的上一輩老人由于歷史性原因，普遍文化水平及眼界明顯不及下一代。對(duì)于孩子的教育和學(xué)習(xí)往往不能給予較好的協(xié)助，或部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況關(guān)注較少，在一定程度上造成兒童的學(xué)習(xí)障礙。另外，兒童自控能力較低，難以控制自己的好奇心，父母不在身邊監(jiān)管，對(duì)知識(shí)的實(shí)際作用認(rèn)識(shí)較為片面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度不予以重視，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不夠理想。并且隨著留守兒童的年齡增長(zhǎng)，對(duì)家庭完整性及父母的關(guān)懷逐漸有了自己的思考模式，因而對(duì)生活現(xiàn)狀的滿意程度逐漸降低。對(duì)于留守兒童的心理狀況變化及需求，學(xué)校及老師應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)關(guān)注，這就要求學(xué)校及班集體能夠給予留守兒童更多的溝通交流機(jī)會(huì)，多以集體形式開展有益的交流活動(dòng)，從而讓其了解他人與自己對(duì)事物的不同看法。同時(shí)在外務(wù)工的家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)支持孩子多參與集體活動(dòng)，并允許孩子放學(xué)后或周末與同齡人玩耍，讓兒童學(xué)會(huì)與人相處，并在集體中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的榜樣，使孩子在健康快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)，保持開朗樂觀的形態(tài)和熱情待人的方式，不至于形成冷漠無情的性格。學(xué)?；虬嗉?jí)應(yīng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底、分類，并對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行具體分析，制訂一套有效的幫扶計(jì)劃，落實(shí)到各任課教師中。并讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，以同齡人帶動(dòng)傳授的方式調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)不好的留守兒童，要做到不放棄、不歧視，在最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的同時(shí)實(shí)施家庭監(jiān)督監(jiān)管工作，以便督促孩子好好學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）父母的鼓勵(lì)和教育

學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地多開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子閱讀中外經(jīng)典著作，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承教育，倡議學(xué)生的愛國(guó)主義精神。社會(huì)和學(xué)校對(duì)留守兒童的支持教育存在一定的局限性，永遠(yuǎn)代表不了來自父母親情的關(guān)懷，同時(shí)難以改變家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響。因此，在外務(wù)工的父母雖然離家遠(yuǎn)，不能時(shí)時(shí)在孩子身邊面對(duì)面地引導(dǎo)教育，但是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息通信信息發(fā)達(dá)，可通過網(wǎng)絡(luò)或通訊的方式與孩子進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，并予以引導(dǎo)教育。這就要求家長(zhǎng)在外務(wù)工的同時(shí)，努力提高自己的文化水平，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，將自己學(xué)到的文化知識(shí)、外界見到的新鮮事物、見到的不同的人及不同的想法、親身經(jīng)歷等，以通訊交流的方式或網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式將自己所見、所聞及親身感受講解給在家留守的兒童，一方面增加親情交流，另一方面利用兒童對(duì)家長(zhǎng)敞開心扉，便于家長(zhǎng)及學(xué)校進(jìn)行溝通教育。同時(shí)讓兒童對(duì)這個(gè)豐富多彩的世界充滿好奇心和生活熱情。此外，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子心中樹立勤奮好學(xué)、活到老學(xué)到老的積極形象。

（五）學(xué)校的硬件設(shè)施與師資力量的支持

1.社會(huì)和政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)支持。通常，一些農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，寄宿條件普遍較差，有的農(nóng)村中小學(xué)沒有寄宿條件，以致部分離校較為偏遠(yuǎn)的留守兒童需要走較遠(yuǎn)的路程上學(xué)，在影響正常學(xué)習(xí)及食宿的同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)人身安全的問題。政府應(yīng)加大農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)建設(shè)。盡可能給予雙親在外務(wù)工的留守兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童在健康快樂安全的環(huán)境中成長(zhǎng)，以此補(bǔ)償其在成長(zhǎng)過程中缺失的家庭教育[16]。學(xué)?？赏ㄟ^寄宿生活費(fèi)的補(bǔ)助對(duì)留守兒童進(jìn)行資助，并通過通訊或網(wǎng)絡(luò)交流的形式讓兒童與父母間的溝通交流無障礙。學(xué)校應(yīng)搭建家校及時(shí)溝通交流的橋梁，建立留守兒童家長(zhǎng)教師互動(dòng)QQ群，便于家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子在校的學(xué)習(xí)信息和教師對(duì)學(xué)生情況的反饋，進(jìn)一步增加學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)教育支持。

2.在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師道德、素質(zhì)的培養(yǎng)，在教書育人的同時(shí)注重學(xué)生心理健康特別是留守兒童的心理建設(shè)。學(xué)校在聘用教師時(shí)注重教師的綜合素質(zhì)，并要求在校教職工除了提高教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，為學(xué)生樹立良好的榜樣。力求培養(yǎng)的學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。條件允許的學(xué)校，可引進(jìn)、培養(yǎng)一支心理健康教育師資力量，以便在留守兒童人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使其形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師在教書育人的同時(shí)予以留守兒童生活上一定的關(guān)照，對(duì)于生病的兒童及時(shí)診療、悉心照料，并鼓勵(lì)班集體給予留守兒童一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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