張召永

摘 要 主題型活動的設計與教學圍繞主題線索進行“課程內(nèi)容活動化”和“活動設計內(nèi)容化”，將教學任務置于“主題型”的活動之中，實現(xiàn)課程重構，通過活動教學實現(xiàn)課程目標，通過活動體驗潤澤學生核心素養(yǎng)的形成。主題型活動設計與教學應遵循主題性原則、切合課程原則、鮮活性和時代性原則、問題引領原則、主體性原則、主動性原則、過程性和發(fā)展性原則?？刹僮饕饬x上的主題型活動教學模式的探討有著重要價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞 活動教學 主題型活動 設計 教學

所謂活動教學，簡言之，就是以主體活動為基礎而展開的教學[1]?；顒咏虒W法是二十世紀以來，逐步受到肯定的最引人注目的教學方法之一[2]。學者們提出了很多種活動教學模式，如活動-體驗型教學模式、活動-交往型教學模式、活動-探究型教學模式[3]，再如技能操作教學模式、情感發(fā)展教學模式和問題解決教學模式[4]。這些“模式”可以理解為活動教學中的活動方式，也可以理解為活動教學的類型，但對于廣大的一線教師而言，卻缺少“真實”的指導意義，因而，可操作意義上的活動教學模式的探討有重要的價值和現(xiàn)實意義。

一、主題型活動教學的概念闡釋

所謂主題型活動教學是指在學科教學中依據(jù)教材內(nèi)容和課程標準的要求，以某一主題作為線索，來整體設計活動過程和設置問題情境，師生圍繞“活動”和“問題情境”進行探討和學習，從而實現(xiàn)學習目標的一種教學方式。相對于一般意義的“主題活動”，學科教學中的主題型活動設計的內(nèi)涵可以簡單地概括為圍繞一定的主題線索而進行的“課程內(nèi)容活動化”和“活動設計內(nèi)容化”[5]，將教學的任務巧妙地置于“主題型”的活動之中，從而實現(xiàn)課程的重構，通過活動教學實現(xiàn)課程目標，通過活動體驗潤澤學生核心素養(yǎng)的形成。

主題型活動教學的特點：其一，演繹性。主題型活動通?！皣@主題”設計幾個具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的活動環(huán)節(jié)，要求活動環(huán)節(jié)間的邏輯演繹與課程內(nèi)容之間的邏輯相吻合，通過“活動過程”的演繹，推動學生對課程內(nèi)容的認知與理解、情感態(tài)度與價值觀的形成、能力素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)三維目標。其二，統(tǒng)整性。主題型活動用一個“大主題”來統(tǒng)整材料和設計活動，主題呈現(xiàn)方式能夠讓教學活動更完整、更緊湊、更精練、更深入、更具操作性，學生的認知感受不零亂，減少無關因素的干擾，學生能更好地深入思考、升華認識。

二、主題型活動設計與教學的基本原則

1.主題性原則

主題性原則是主題型活動教學最重要的原則。主題型活動最主要的特征就是圍繞某個主題而設計幾個高度關聯(lián)的活動環(huán)節(jié)，圍繞“主題”來創(chuàng)設情境、設置問題，成為教學和學生思維發(fā)展的依托，從而層層推進教學向深度與廣度發(fā)展，不斷拓展學生的思維發(fā)展空間。

2.切合課程原則

課程的實施依據(jù)課程標準，主題型活動教學中課程的實施依賴主題活動而展開，通過“一連串的活動”引領課堂，引導學生參與，推動學生思維發(fā)展。因此，主題型活動的選擇與設計必須與課程高度切合，做到“水乳交融”，才能收到良好的效果。

3.鮮活性、時代性原則

道德與法治課的課程性質(zhì)決定它必須緊扣時代脈搏，才能更好地發(fā)揮其教育和引導作用。因此，主題型活動中的“主題設計”與“材料的選擇”，必然要做到鮮活，與時代同步，才能引起學生的興趣與關注，才能滿足和滋養(yǎng)學生內(nèi)心成長的渴求。

4.問題引領原則

問題是學生思考、合作、探究、交流的重要“紐帶”。依據(jù)主題情景和教材內(nèi)在邏輯精心設計編制的問題，構成主題型“問題串”，成為推進課堂發(fā)展的內(nèi)生動力，也是引領學生思想、思維發(fā)展的有效方法?！皢栴}引領”是主題型活動教學的重要手段和重要的原則。

5.主體性原則

主題型活動的目標設定、活動環(huán)節(jié)的設計、問題設置等都要立足“學生世界”，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)?；顒舆^程的組織和實施要充分相信學生，放手發(fā)動學生，尊重學生觀點，鼓勵學生充分表達，激勵學生相互質(zhì)疑、相互碰撞，激發(fā)學生的探究興趣和動機。評價方面，要充分發(fā)揮學生在活動中的自我評價、相互評價的主體作用。

6.主動性原則

充分利用兒童天生喜歡“游戲”的心理，結合課程設計“好玩”的活動，可有效“粘住”學生，或以問題引發(fā)主動探究，或以體驗引發(fā)共鳴。主題型活動設計因各個活動環(huán)節(jié)間具有邏輯發(fā)展性，更容易激發(fā)學生探究“下回分解”的欲望。實踐經(jīng)驗表明大多數(shù)發(fā)展良好的學生，在學習上往往表現(xiàn)出積極主動的一面，而處于“被動”學習地位的學生，大多對學習沒有興趣，缺乏動機，因而難以支撐馬拉松式的學習過程，最終在學習上難有建樹。

7.過程性、發(fā)展性原則

主題型活動的環(huán)節(jié)設計、編排與課程內(nèi)容的邏輯相吻合，與學生的認知水平、能力水平相適應，活動過程的演繹推動著學生對課程內(nèi)容的認知與理解，學生置身于問題的探究、解決，意義的發(fā)現(xiàn)、重組、重構過程中，可以有效促進學生的各方面素養(yǎng)的發(fā)展。主題型活動教學當然重視學習的終結性評價，但是，它更關注學習過程，更加重視發(fā)展性評價，更加重視學生素養(yǎng)的真正提高。

三、主題型活動設計與教學的實踐運用

以下以“探尋奇妙生命”為例，談談主題型活動教學的實踐操作及運用分析。

1.活動主題的選擇與設計

本節(jié)課的課程主題是探尋奇妙生命，教材本身設置了兩個目：生命的多樣和生命的獨特。根據(jù)本課的內(nèi)容特點，我們可以直接把活動的主題選定為“奇妙生命”，把兩個目作為大主題中兩大活動板塊，圍繞大主題和板塊內(nèi)容選擇背景材料，設計活動環(huán)節(jié)和活動的具體內(nèi)容，挖掘活動板塊與課題間的邏輯關系，作為課堂學習的發(fā)展邏輯和推動力。

2.活動環(huán)節(jié)設計與教學策略

在“生命的多樣”活動板塊，我們設計了兩個活動環(huán)節(jié)。

活動一：觀察、思考與交流。播放微視頻一（通過搜集動物世界、植物天地等方面素材，剪輯出一段微視頻）。觀察點設問：你觀察到了一個怎樣的生命世界？引導學生交流、提煉出生命世界的多樣、精彩、生機勃勃。endprint

活動二：朗誦、體驗、感悟。朗誦教科書第4頁郭沫若的小詩。感悟點設問：體會人、其他生物與地球的關系？引導學生談感悟，認識到生態(tài)是平衡的，自然界是相互依存的生命世界。

在“生命的獨特”活動板塊，我們設計了三個活動環(huán)節(jié)：

活動三：觀察、思考與交流。觀察點設問：觀察樹葉，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察小金魚，比較每一條小金魚，有何發(fā)現(xiàn)？觀察指紋，比較自己和同桌的指紋。仔細觀察指紋的特點并交流。引導學生認識到不同類生命體的獨特性，即使是同一種生命體也具有獨特性，每一個生命都是獨特的。

活動四：感悟與對話。觀看微視頻：《胎兒發(fā)育》。感悟點設問：請你交流對生命誕生的感受？學生觀看視頻后小組交流。讓學生認識到我們的生命是父母賦予的，是他們生命的延續(xù)，生命來之不易，感恩父母賦予我們奇妙的生命；認識并珍惜自己生命的獨特性，領會生命的意義。

活動五：贈送小金魚。作為對同學們課堂的優(yōu)異的表現(xiàn)，教師把教學“道具”小金魚獎勵給該班同學，招募志愿者來喂養(yǎng)、呵護小金魚。在前面導入環(huán)節(jié)和課堂觀察的基礎上，學生已經(jīng)對這幾只小金魚有了一定的感情，這樣做法可以激勵起學生領養(yǎng)小金魚的熱情，增強學生關注生命、呵護生命的情感，并能付諸到實實在在的行動中。

3.活動輔助主題設計與教學策略

為了讓生命教育這個主題更鮮活，更有生命活力，筆者以小金魚作為活動“道具”，設計了主題活動的輔助線索，包括三個環(huán)節(jié)。一是新課由“小金魚”導入。首先出示小金魚，激發(fā)學習興趣，引入課題。二是在“活動三”中用小金魚作為觀察對象，認識生命的獨特性。從幾個小組分別選派一個代表到講臺上觀察小金魚，并說出幾條小金魚有什么不同，感受每一條小金魚都具有獨特性。三是贈送小金魚。在課堂結尾處，適時地把小金魚作為對同學們課堂學習成果的肯定，贈送給所在班級，目的在于激發(fā)學生對生命的關注、熱愛，并落實到行動中，讓生命教育落地生根，同時可以拉近老師與學生之間的感情。

四、主題型活動設計與教學的實踐價值

1.營造簡約學習情境

主題型活動設計能使我們的課堂更簡約。只有在簡約的課堂中我們才能給孩子更多的時間、更大的發(fā)展空間[8]。將教學過程進行整體設計，通過主題型活動可以把教學過程設計成絲絲相扣的探究過程，去繁就簡，優(yōu)化課堂結構，這樣可以使教學過程更簡約。

2.實現(xiàn)學習方式轉變，促進深度學習發(fā)生

在主題型活動教學中，通過“主題活動”引領學生主動參與、親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、主動思考、自我建構，有效地轉變了學生的學習方式。相較于傳統(tǒng)的接受式學習方式，主題型活動教學更能激發(fā)學生的學習興趣，更能引導學生進行有意義的學習。主題型活動引導學生對某一主題進行全面、深入思考、辯證分析，可以培養(yǎng)學生就某一問題的專注、探究精神。主題鮮明，邏輯清晰的課堂，才可能促進學生的深度交流，引發(fā)學生的深度思考，促進深度學習的真正發(fā)生。

3.推動核心素養(yǎng)發(fā)展

“活動”是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體和路徑。學生在活動中實現(xiàn)自主發(fā)展，在自主、合作、探究中學會學習，在自主參與中提升能力，在學習和實踐中培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。

4.彌補課程建設不足

新修訂的高中思想政治課程方案將“社會活動”納入必修課，并占三分之一學時，這是傳統(tǒng)的學科課程向活動型課程轉變的重大改革，這給我們傳遞了重要的信息，也為初中道德與法治課程和教學改革指明了方向。當下，初中階段全國統(tǒng)一的道德與法治教材已經(jīng)在全面鋪開使用，目前雖沒有明確的“活動型”課程標準，但我們發(fā)現(xiàn)新編教材中設置了大量的“活動”環(huán)節(jié)，如“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”“拓展空間”，這讓我們十分欣喜，同時我們也發(fā)現(xiàn)國家課程在活動的設計、資源的選取、實踐運用等方面還有諸多值得改進和優(yōu)化的地方。我們用主題型活動教學的理念去整合、優(yōu)化課程，既可以充分挖掘教材中“活動”的內(nèi)在價值，也可以充分利用自己占有的資源，進行主題型活動課程的建構與實施，實現(xiàn)國家課程的“校本化”“主題活動化”，以彌補國家課程的不足。

參考文獻

[1] 楊莉娟.活動教學關于教育基本問題的幾個觀點[J].首都師范大學學報：社會科學版，2002（1）.

[2] 楊雪.論皮亞杰對活動教學法的貢獻[J].承德民族師專學報，2003（2）.

[3] 楊莉娟.活動教學研究與實踐[J].當代教育科學，2007（2）.

[4] 潘洪建.活動教學研究評述[J].天津市教科院學報，2002（10）.

[5] 韓震.核心素養(yǎng)與活動型課程[J].思想政治課教學2016（3）.

[6] 周成平.中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀[M].江蘇：江蘇人民出版社，2011.

【責任編輯 鄭雪凌】endprint