闕俊

摘要：品質(zhì)課堂應(yīng)當(dāng)是以建立在兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，彰顯生命活力、喚醒學(xué)生潛能、開啟心智的課堂。品質(zhì)課堂也是師生精神棲息的家園，是身心愉悅的港灣。本文將結(jié)合筆者所在的學(xué)校就品質(zhì)課堂進(jìn)行深入的研究及實踐，探尋出品質(zhì)課堂的基本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 品質(zhì)課堂 教學(xué)策略 實踐研究

教育是一種意向性、理想性的社會實踐，通過課堂教學(xué)來完成其最基本的追求?！捌焚|(zhì)課堂”的核心是要用最真實、最簡單、最生動的形式對傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從原有的以知識技能為基礎(chǔ)的價值取向，轉(zhuǎn)變成以人為本，為學(xué)生今后幸福生活的發(fā)展為基礎(chǔ)的價值取向，從根本中改變課堂教學(xué)中的教師主導(dǎo)，學(xué)生一味的順從、依賴，要把課堂轉(zhuǎn)化為展示學(xué)生學(xué)習(xí)的“舞臺”，給學(xué)生健康成長的力量，幫助學(xué)生感受當(dāng)下的幸福生活，也為學(xué)生今后的生活提供幸福的能力。在“品質(zhì)課堂”下，圍繞“品質(zhì)課堂”文化，將自助、互助、師助三個方面入自學(xué)、助學(xué)、展學(xué)三個階段，這三個階段也是為了學(xué)生真正成為課堂的主人所設(shè)置的。

一、品質(zhì)課堂的特點及實踐

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。利用“塘”文化的課程建構(gòu)，凝煉出以“活”為核心，從“靜、趣、和、美、彩”五個維度，通過高質(zhì)量、高品質(zhì)的課程實施，形成學(xué)校的教學(xué)特色。

1.獨立思考、自我探索之靜

學(xué)校追尋的“靜”課堂，是具有樸實、厚實的教學(xué)風(fēng)格，議論紛紛、情趣濃濃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，彈性的、綜合的學(xué)習(xí)設(shè)計，以思維為核心、以對話為平臺的課堂結(jié)構(gòu)，重感悟，重表達(dá)的教學(xué)特色，為有效而教的課堂。

2.掌聲不斷、其樂融融之趣

學(xué)校追求的課堂之“趣”表現(xiàn)在：“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探；最大限度地讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競爭中提高，在活動中發(fā)展。

3.師生互動、生生互助之和

在“和”的課堂上，教師要做到對學(xué)生寬容、關(guān)愛、鼓勵，尊重差異，鼓勵競爭，“和而不同”。課堂教學(xué)的設(shè)計能夠使各個不同層次的學(xué)生分別得到參與、表現(xiàn)、提高的機會。教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層意識，各個環(huán)節(jié)活動目標(biāo)針對性強。探索包容課內(nèi)課外、多邊發(fā)散的教學(xué)新模式，適當(dāng)異步教學(xué)。

4.心靈邂逅、開放生成之美

在“美”的課堂里，引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧共處，珍愛永恒的自然美；通過感知，創(chuàng)造動人的藝術(shù)美；不斷追昔撫今，體察幸福的生活美。教師發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、創(chuàng)造美，學(xué)生感受美、欣賞美。給學(xué)生美的享受，使課堂產(chǎn)生無限的美。

5.和而不同、靈性綻放之彩

學(xué)校追尋的課堂之“彩”是創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教育教學(xué)情境，創(chuàng)造豐富的課程及其教學(xué)形式，加強實踐操作，創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機遇，促進(jìn)多向交流，捕捉點化，不斷生成教學(xué)資源，賦予課程更多的開放性、動態(tài)性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓課程與教學(xué)充滿智慧與樂趣，走向“動態(tài)生成”。

品質(zhì)課堂是建立在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上的，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，彰顯生命活力、喚醒學(xué)生潛能、開啟學(xué)生心智，使每一個學(xué)生都能獲得個性化的發(fā)展，為自己終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、品質(zhì)課堂的教學(xué)策略

在課程實施方面，以基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來改善課堂教師教與學(xué)生學(xué)，通過課堂教學(xué)變革尋找核心素養(yǎng)落地的力量。引導(dǎo)教師由單純關(guān)注學(xué)科知識教學(xué)、考試教學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)科能力教學(xué)、學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)教學(xué)，要鼓勵教師改革教學(xué)方式，特別要探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)課程從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.重視發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，突破課堂的單一性

品質(zhì)課堂要把課堂看做學(xué)生在校園生活中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們學(xué)習(xí)生涯中最有意義的構(gòu)成部分，教學(xué)目標(biāo)的制定影響著課堂師生的追求方向，影響著教學(xué)效果。在目標(biāo)的制定中就要面向全體，要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不光要重視學(xué)生知識的認(rèn)知方面的發(fā)展，更要重視學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生的思維習(xí)慣、心理感受能力、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、感受幸福的能力都要作為教學(xué)目標(biāo)的考慮方面，這樣制定的目標(biāo)才能更清楚的體現(xiàn)出品質(zhì)課堂的特色和追求。品質(zhì)課堂的目標(biāo)制定中要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念和思維，要用全面的注重課堂教學(xué)。

2.開發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的單調(diào)性

品質(zhì)的課堂要體現(xiàn)在各學(xué)科中都要有其學(xué)科的特征，又要有共同的元素，這就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的處理上了。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的體現(xiàn)，是傳播文化知識的一種載體，是教師在制定教學(xué)目標(biāo)之后如何用幸福的思想來審視教材、對待教材、運用教材，借助于教材，分析學(xué)生的現(xiàn)實情況，活用教材，甚至增加一些教學(xué)輔助教材。這就需要突破原有教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性，注重通過學(xué)科內(nèi)容的整合，挖掘相關(guān)資源，利用學(xué)生及學(xué)生身邊的資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科間的融合，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，自然讓學(xué)生的認(rèn)識體系得到有序地構(gòu)建。這種構(gòu)建使學(xué)生在享受教學(xué)內(nèi)容時產(chǎn)生更多的興趣和愛好，為學(xué)生進(jìn)行探究提供了更多的神秘感，更加生動形象，知識在文化的背景下，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐滿、生動。

3.開闊廣泛的教學(xué)空間，突破時空的封閉性

與傳統(tǒng)的課堂不同的品質(zhì)課堂，在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間上更多地是使自己告別封閉的、狹隘的、僅限于書本、限于課堂的模式。，真正還給學(xué)生自然、自由、自主的空間。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作與交流，互動和探索。因此，要求學(xué)習(xí)要突破空間限制，采取多樣性的生生交流完成知識技能的掌握和傳遞。借助于課堂的開放，拓展教學(xué)的時空，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)入到集體社會、大自然中，讓品質(zhì)課堂更加有趣，使得學(xué)生能在多種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會更加熱愛校園生活。

4.建立多維的教學(xué)評價，突破評價的傳統(tǒng)性

品質(zhì)課堂的教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的評價觀的導(dǎo)向。傳統(tǒng)的評價觀重點是關(guān)注教師如何去教知識，講究教師教學(xué)的方法、技能，設(shè)計的環(huán)節(jié)是否合理，練習(xí)是否到位，語言是否到位等，都停留在教師的層面上。而品質(zhì)課堂的教學(xué)評價是關(guān)注學(xué)生如何去學(xué)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的效果，是以學(xué)生為本的評價，教師的教學(xué)與引導(dǎo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，是由原來評價學(xué)生的知識掌握轉(zhuǎn)化為評價學(xué)生的全面發(fā)展等。品質(zhì)課堂的評價突破了傳統(tǒng)性評價，主要關(guān)注課堂上時間的分布與把握是否以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教材的運用，學(xué)生喜歡該課的程度，教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念是否改變等。這樣打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，品質(zhì)課堂展示得更為開放、更為豐富、更為有生機和有活力。

5.推行多樣的教學(xué)方式，突破體驗的形式性

每位教師都有自己對教育教學(xué)的認(rèn)知和思想，隨著時代的變化、年齡的增加、實踐經(jīng)驗的增多、學(xué)生的變化，教師們都在不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)技能，在學(xué)習(xí)的同時，也在不斷地更新自己的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。品質(zhì)課堂就是要充分地尊重教師的思想、教師的努力、教師的成果，不是一味地要求教師全部用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是突破傳統(tǒng)的形式化的模式，給教師更多的自主空間，更為民主的、寬松的發(fā)展平臺，讓更多的教師會思考、會教研，由原來的“經(jīng)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藥煛?。尊重教師多樣性的教學(xué)方式，讓教師成為學(xué)生尊敬的引路人，通過教師的魅力來指導(dǎo)學(xué)生的成長。多樣性的教學(xué)方式、個性化的教學(xué)模式，通過有思想、有能力、有幸福感的教師光教授學(xué)生知識技能，更多的是傳遞學(xué)生認(rèn)知幸福，感受幸福、創(chuàng)造幸福的力量。endprint