趙艷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂并不是傳統(tǒng)課堂模式的簡單顛倒，而是將老師原來主導的角色轉(zhuǎn)為提供學習的引領(lǐng)及協(xié)助，學生的學習則更為主動、自主。學習任務(wù)單作為翻轉(zhuǎn)課堂的有效支架，其設(shè)計對翻轉(zhuǎn)課堂能否成功起著關(guān)鍵作用，這個是以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，以引導、輔助學生學習。好的任務(wù)單能體現(xiàn)學生的獨立自主性，幫助學生挖掘潛能，健全性格。本文試從翻轉(zhuǎn)課堂背景下，小學信息技術(shù)操作課中任務(wù)單的任務(wù)布置原則入手，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，著重探究任務(wù)單中任務(wù)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)單 任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計是“學習任務(wù)單”設(shè)計的核心，是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導向自主學習的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。任務(wù)設(shè)計要求把教學重難點轉(zhuǎn)化為任務(wù)提出來，使學生在完成任務(wù)的同時把握教學重難點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。因此，任務(wù)布置要注重開放與封閉、獨立與關(guān)聯(lián)、學習與應(yīng)用、可操作與能評價的有機結(jié)合。

一、任務(wù)開放與封閉的有機整合

“開放”有解除限制、不受拘束的意思，開放型的任務(wù)使學生不拘泥于標準的方法和知識，讓學生有自由的思維空間，展開想象和創(chuàng)意，利于拓寬學生的思路；“封閉”在現(xiàn)代漢語詞典里解釋為嚴密蓋住或關(guān)住使不能通行或隨便打開，封閉型的任務(wù)則是限制了學生的“胡思亂想”，要求學生通過規(guī)定的方法或步驟達成既定的要求。

開放與封閉是一對反義詞，但在“任務(wù)單”的學習任務(wù)設(shè)計中并不是非此即彼。

以學習“WPS演示”單元為例，在《設(shè)置動畫效果》新授課中，為了更好地鼓勵學生的發(fā)散性思維，展示學生獨特的個性和創(chuàng)意，設(shè)置如下探究任務(wù)：

[探究任務(wù)]給《我的節(jié)日我做主——慶祝六一兒童節(jié)》演示文稿設(shè)置動畫效果。

設(shè)置動畫方案

1.將“兒童節(jié)的由來”幻燈片設(shè)置成“典雅”型動畫方案。

自定義動畫

2.將封面幻燈片上的小朋友設(shè)置為單擊鼠標依次入場的效果。

3.小朋友入場后，封面幻燈片上的汽球飄走。

4.思考：如果要更改小朋友的入場順序，怎樣修改？

5.思考：如何刪除第1個入場小朋友的自定義動畫效果？放映效果有什么變化？

設(shè)置切換方式

6.將“我們這樣過兒童節(jié)”幻燈片的切換效果設(shè)置為“水平百葉窗”，并設(shè)置換片方式為“單擊鼠標時”。

7.發(fā)揮創(chuàng)意，給幻燈片或幻燈片中的對象設(shè)置合適的動畫效果。

其中任務(wù)1～6為相對封閉的任務(wù)，設(shè)定了明確的要求和目標，引導學生進行思考分析，少走彎路；任務(wù)7為開放型任務(wù)，可由學生在掌握基礎(chǔ)的前提下進行知識和技能的整合，發(fā)揮各自特色。如果說封閉型任務(wù)是基礎(chǔ)，開放型任務(wù)則是提升，有了封閉型任務(wù)的鋪墊，在完成開放型任務(wù)時學生就有據(jù)可依，有枝可借，才能更好地實現(xiàn)“奇思妙想”。

二、任務(wù)獨立與關(guān)聯(lián)的相輔相成

“獨立”是指由學生獨自完成的任務(wù)。“關(guān)聯(lián)”一般指綜合性任務(wù)，由小組成員分工合作完成，各成員之間的任務(wù)互為補充、相互關(guān)聯(lián)。

獨立型任務(wù)能培養(yǎng)學生自主思考的意識，鍛煉學生操作中的自立能力。而關(guān)聯(lián)型任務(wù)則講究學生間的協(xié)調(diào)與組織。只有以獨立為本，才能更好地參與到關(guān)聯(lián)型任務(wù)中。

在《共享資源》一課中，要求學生課前自由搭配成組（3-5人一組），以“舌尖上的溧陽”為主題，小組成員分工，分別從網(wǎng)上下載相關(guān)文字、圖片、音頻或視頻資料，再利用學校機房共享、查看資源功能，進行組內(nèi)資源整合、充實。

任務(wù)的布置，要考慮學生能各司其職，又可形成小組合力，以達到全方位鍛煉學生能力的目的。

三、任務(wù)中學習與應(yīng)用的緊密結(jié)合

以《創(chuàng)作圖畫》為例，本課是學完畫圖工具后的綜合運用。為了更好地體現(xiàn)信息技術(shù)“重學習、重應(yīng)用”的原則，設(shè)置主題——“我給9路車設(shè)計車身廣告”。設(shè)計問題情境，并布置任務(wù)。

我們的家鄉(xiāng)溧陽是一個美麗的城市，這里山清水秀、人杰地靈，就像一顆寶石鑲嵌在江南大地上。我們的旅游公交線路的9路車承載著向游客宣傳溧陽、展示溧陽的功能，它就是一個移動的廣告牌。我們多希望能把我們引以為驕傲的天目湖、南山竹海也搬到車身上來，讓每一個來到溧陽的游客能隨時感受到這流動的風景線。

[探究任務(wù)]創(chuàng)作圖畫：給9路車設(shè)計車身廣告。

要求：

1.突出主題。廣告內(nèi)容主要介紹溧陽的天目湖或南山竹海。

2.構(gòu)思畫面。以小組為單位，先綜合考慮畫面中的構(gòu)成要素，如山水、花草、人物、廣告語等。綜合考慮布局的整體性，確定構(gòu)成要素的大小、擺放位置以及畫面顏色的搭配等，并在紙上畫一畫。

3.繪制圖畫。根據(jù)主題和構(gòu)思，依據(jù)教師下發(fā)空白車身（見圖1）的畫面大小，小組成員分別進行繪制，最后把所有成員的圖形、文字組合成一幅作品。

4.分享作品。以小組為單位，將合成的作品上傳至教師計算機。

“學技術(shù)”的目的是“用技術(shù)”，將技術(shù)與學生的生活聯(lián)系起來，學生為了解決生活中的問題，潛移默化的學習、應(yīng)用知識與技能，同時提升了信息素養(yǎng)。

四、任務(wù)的可操作與能評價統(tǒng)籌兼顧

任務(wù)的可操作性并不僅僅是使學生在任務(wù)驅(qū)動下能動手實踐，還要使學生會動手，知道從何入手。要達到這個目標，可能不僅僅是讓學生通過操作鼠標、鍵盤完成任務(wù)，還要動口動筆。

在使用“WPS文字”《制作電子小報》一課中，設(shè)計紙質(zhì)任務(wù)單幫助學生先認識小報，再著手繪制。

[探究任務(wù)一]1.結(jié)合出示的小報，了解電子小報的組成及應(yīng)用的方法，并填寫下表。

2.觀察小報的版面，說說小報在版面設(shè)計上的特色。

通過前期的探究任務(wù)，學生對電子小報的構(gòu)成和框架已經(jīng)清楚，再動手搜集素材、進行創(chuàng)作就成竹在胸了。

任務(wù)的可評價性在綜合運用及創(chuàng)作課中顯得尤為重要，不同于新授某個知識點。比如：學習畫方形和圓形，學習插入表格等課，師生可直觀的通過操作結(jié)果評價學習效果。在知識技能的綜合運用課、創(chuàng)作課中的任務(wù)要具有可評價性，必須要將評價細則在任務(wù)中呈現(xiàn)給學生。

同樣以《制作電子小報》為例，設(shè)計探究任務(wù)如下：

[探究任務(wù)二]從“保護地球”、“動物世界”中選擇一個主題，或自行確定主題進行電子小報的創(chuàng)作，要求能綜合運用“WPS文字”的基本知識和技能。具體要求如下：

任務(wù)要求即評價標準。學生在完成任務(wù)的過程中，參照任務(wù)細則，既能發(fā)揮創(chuàng)意，又不偏離鞏固技能、提升能力的練習目標。

如果說學習的目標是渡一條河，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的任務(wù)單就是給學生指引了一個方向，而任務(wù)的設(shè)計就是教師事先在河中鋪設(shè)的一塊塊石頭，學生完成任務(wù)的過程，就是一步步踏著石頭，最終到達彼岸。

【參考文獻】

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