譚暉

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100)

改革開(kāi)放以來(lái)，高職院校藝術(shù)類(lèi)教育已取得豐碩成果，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的美術(shù)設(shè)計(jì)工作人員。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，原有教育體制的固化與信息技術(shù)高速發(fā)展之間的矛盾日益加劇，這使得當(dāng)下高職院校藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的質(zhì)量開(kāi)始逐漸滯后于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需求。中國(guó)各產(chǎn)業(yè)越來(lái)越急需高素質(zhì)、高技能的藝術(shù)類(lèi)人才來(lái)充實(shí)藝術(shù)工作第一線，如何應(yīng)對(duì)高速發(fā)展形勢(shì)下風(fēng)云變幻的市場(chǎng)人才需求，調(diào)整高職院校藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐教學(xué)則是重中之重。本文圍繞高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，研究其存在的問(wèn)題，以找尋解決方案，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的良性發(fā)展。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的含義

“學(xué)徒”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為“跟著某行業(yè)的前輩一起學(xué)習(xí)東西的新手，就叫學(xué)徒或徒弟。”包括三類(lèi)人，一從師受業(yè)的人即學(xué)生；二泛指讀書(shū)人；三在商店里學(xué)做買(mǎi)賣(mài)或在作坊里隨師學(xué)技術(shù)的人即徒弟。而在現(xiàn)代社會(huì)普遍將學(xué)徒等同于第三類(lèi)人，即學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)或技能的徒弟。如果就徒弟這層普適且狹隘意義來(lái)定義學(xué)徒。那么學(xué)徒身份的獲得就是經(jīng)過(guò)協(xié)議必須為另一個(gè)人(某行業(yè)中的前輩)工作一定時(shí)間，從而以回報(bào)得到商業(yè)、藝術(shù)或生意上的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的學(xué)徒和師父之間存在著先盡義務(wù)再享受權(quán)利的關(guān)系過(guò)程，至于權(quán)利和義務(wù)是否對(duì)等，這由師父和不成文的行規(guī)而定。

這種傳統(tǒng)的學(xué)徒人才培養(yǎng)模式歷史悠久且影響深遠(yuǎn)，至今我們還可以在藝術(shù)教育領(lǐng)域看到傳統(tǒng)學(xué)徒教育模式的影子。而如何在高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中將傳統(tǒng)學(xué)徒人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代教育結(jié)合起來(lái)，以更好適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)的人才需求，則正是本文要探究的問(wèn)題。

2 高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和主要矛盾

近些年，高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)了各種對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究和實(shí)踐改革，其中比較有代表性的是“雙元制”模式。雙元制模式就是學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)直接合作，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行雙元招生、雙元計(jì)劃、雙元教學(xué)、雙元管理和雙元評(píng)價(jià)的模式。

這些探索，從一定程度上提高了高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)水平和豐富了人才培養(yǎng)方案模式，培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量相比過(guò)去有一定提升。但卻未能從根本上解決人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的矛盾，或者更進(jìn)一步培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的高技能型人才來(lái)滿足企業(yè)進(jìn)步發(fā)展的需要。本文針對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究實(shí)踐現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面來(lái)分析當(dāng)前高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)方面的主要問(wèn)題。

2.1 企業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全

企業(yè)與高校展開(kāi)校企合作一方面是為了共同培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)的員工，另一方面是為取得高校的科研支持。然而在現(xiàn)代學(xué)徒制深入企業(yè)的過(guò)程中，某些企業(yè)卻以比較功利性和短淺化的態(tài)度來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制之下的學(xué)生。這表現(xiàn)在：一是企業(yè)沒(méi)有制定一套成文的固化人才培養(yǎng)制度。相應(yīng)制度在企業(yè)內(nèi)部的缺乏，導(dǎo)致的必然是現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中的流于形式化，不成體系。二是企業(yè)沒(méi)有足夠做好企業(yè)師父的思想工作。企業(yè)師父往往由藝術(shù)類(lèi)企業(yè)的一線工作人員充當(dāng)，而往往這些人是企業(yè)的中堅(jiān)力量。然而由于其思想認(rèn)識(shí)的局限性，他們一則與高校教師之間學(xué)術(shù)交流甚少，二則并不了解學(xué)生的心理，不能以恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)傳授技能給學(xué)生，三則在技能的教授上有所保留。因此，他們對(duì)企業(yè)“強(qiáng)塞”給他們的師徒任務(wù)敷衍塞責(zé)。然而企業(yè)也并未對(duì)此做過(guò)嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲。四企業(yè)在人才培養(yǎng)上的狹隘化。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，如果關(guān)心的只是當(dāng)下企業(yè)發(fā)展所需，那么企業(yè)自然對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生的培養(yǎng)，就僅僅只關(guān)注他們是否掌握了本企業(yè)具體工作崗位所需要的技能。而很少去關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體，其綜合素質(zhì)能力的提升?？墒乾F(xiàn)代學(xué)徒制的主要價(jià)值在于既使生產(chǎn)技能得以傳承，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值；又培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的崗位遷移能力和提升職業(yè)綜合素質(zhì)。如此，企業(yè)的做法與現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的價(jià)值背道而馳。

2.2 高職院校學(xué)徒制開(kāi)展不全面

高職院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的主陣地和實(shí)施主體方，不斷摸索著現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展形式和實(shí)踐教學(xué)形式。可現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師組成結(jié)構(gòu)的失衡和高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化，窒礙著現(xiàn)代學(xué)徒制的展開(kāi)。(1)高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師組成結(jié)構(gòu)失衡化。作為高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的一線教育者，以及“現(xiàn)代師徒制”的主要執(zhí)行者，高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師自身的發(fā)展通道基本與本科學(xué)術(shù)類(lèi)院校一致，都是通過(guò)學(xué)術(shù)論文和個(gè)人作品來(lái)提升自身職稱(chēng)。這種晉級(jí)的考量條件忽略了高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。如此，教師在專(zhuān)注個(gè)人專(zhuān)業(yè)的提升方面也就忽視了與企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)。所以在進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)實(shí)踐探索時(shí)，教師自身的實(shí)踐素質(zhì)也就不夠。加之高職院校過(guò)分關(guān)注教師群體的學(xué)歷，使得社會(huì)中一些有著相當(dāng)豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)翹楚就失去了進(jìn)入高校的渠道。而既有學(xué)歷又有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才非常稀少，這就使高職院校的教師群體呈現(xiàn)高學(xué)歷少實(shí)踐，人才類(lèi)型過(guò)于單一的現(xiàn)象。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。作為把控教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)——教學(xué)評(píng)價(jià)體系，影響著教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，關(guān)系著現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求和意義。然而現(xiàn)實(shí)中，高職藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)方，卻只停留在高職院校內(nèi)部，其包含教育部門(mén)的督導(dǎo)部門(mén)、學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和學(xué)生，企業(yè)和其他社會(huì)力量不在此列。而在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由于教學(xué)評(píng)價(jià)方大都對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能缺少深度研究，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容就僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)組織。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式很難使得教師去關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能會(huì)逐漸落后于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，不適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.3 校企合作交流不深入

在執(zhí)行過(guò)程中，校企之間對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施缺乏深入長(zhǎng)期的交流溝通，當(dāng)進(jìn)行到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式容易流于形式，表現(xiàn)為：(1)由于缺少相關(guān)法律支持和政策保障，企業(yè)積極性不高。企業(yè)方多是在校方的主持下，配合校方，參與到校企合作的研究發(fā)展中，在現(xiàn)代學(xué)徒制的展開(kāi)中處于協(xié)從地位。(2)高校并未對(duì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)取經(jīng)做過(guò)明確要求，另外高職院校受傳統(tǒng)的校本主義思想影響，這些都易使某些高校教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上固步自封。(3)企業(yè)和高校之間沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的穩(wěn)定合作關(guān)系，聯(lián)系較為松散?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高校和企業(yè)展開(kāi)的情況如何，彼此并未有過(guò)對(duì)對(duì)方的明確反饋和進(jìn)一步的完善計(jì)劃。(4)學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，這種雙重身份加大了高校的管理難度。以上種種都不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的展開(kāi)。有些高職院校在與企業(yè)的合作中，雖然開(kāi)始嘗試性向企業(yè)輸出學(xué)生，但由于缺少具體的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理規(guī)范，使得校企合作的實(shí)質(zhì)容易蛻變成淺顯的勞動(dòng)力供求合作，其本質(zhì)是將廉價(jià)的學(xué)生勞動(dòng)力出賣(mài)給小型企業(yè)或工作室，與真正的校企合作還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

3 高職藝術(shù)類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)建議

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)矛盾主要集中在企業(yè)培養(yǎng)機(jī)制、高職院校學(xué)徒制制度改革展開(kāi)和校企合作交流深度三方面，要促進(jìn)這三方面矛盾的解決，就需要制定相應(yīng)的具體機(jī)制來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

(1)校企共同創(chuàng)造環(huán)境，搭建平臺(tái)，促成一線教師和員工的雙向交換進(jìn)修，增進(jìn)一線教師和員工的合作交流。一方面員工通過(guò)參與院校的現(xiàn)代師徒制相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)對(duì)自身技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納，讓自身的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化以適應(yīng)教學(xué)，且又能促進(jìn)院校的實(shí)踐教育水平。另一方面院校教師通過(guò)參與到企業(yè)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，以提升企業(yè)的創(chuàng)新水平，將高校的科研創(chuàng)新成果推廣到企業(yè)生產(chǎn)層面，同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)了解的加深，促進(jìn)其實(shí)踐業(yè)務(wù)水平。(2)高職院校與企業(yè)共同探討建設(shè)關(guān)于一線教師及員工從事現(xiàn)代學(xué)徒制工作具體的考核方法與激勵(lì)政策?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高校和企業(yè)展開(kāi)的深度和廣度如何需要有相應(yīng)的考核方法進(jìn)行定期考量和測(cè)評(píng)，以此倒逼一線教師和員工切實(shí)落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制。同時(shí)對(duì)考評(píng)的結(jié)果予以公開(kāi)并做總結(jié)，且根據(jù)相關(guān)激勵(lì)政策進(jìn)行獎(jiǎng)懲。另外，可將考評(píng)結(jié)果納入到一線教師和員工的晉級(jí)和晉升上，以此激勵(lì)教師和員工更好地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制。(3)高職院校與企業(yè)合作進(jìn)一步開(kāi)發(fā)相關(guān)項(xiàng)目，探索更深層次的校企合作共贏模式。讓現(xiàn)代學(xué)徒制不光是停留在制定規(guī)則與執(zhí)行兩個(gè)層面，還需要校企合作搭建成熟的制度模型，讓高職院校的辦學(xué)超出單純的教學(xué)范疇，也讓企業(yè)也不僅僅停留在只考慮盈利的層面，共建校企合作共贏的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的健康和諧發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制在高校和企業(yè)的開(kāi)展是呼應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的變化而生，是適應(yīng)市場(chǎng)的結(jié)果。而實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的根本，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關(guān)鍵。重視實(shí)踐教學(xué)，方能在現(xiàn)代學(xué)徒制這塊現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)田上收獲甚巨。高職院校和企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方，在推進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)上責(zé)無(wú)旁貸。相信校企合作，共探實(shí)踐教學(xué)模式，必能實(shí)現(xiàn)共贏。

[1]羅士喜，孫文琦，蘇光.高等職業(yè)院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2017(5)：93-97.

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