黃涵青，石遠(yuǎn)強(qiáng)，李永飛

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西南昌 330013)

近年來(lái)，大學(xué)生逃課現(xiàn)象是高校教學(xué)管理中一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，各高校為了管控學(xué)生的逃課行為，采取了許多有力措施，也取得了一定成效。然而，部分學(xué)生為了應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查，卻“另辟蹊徑”，找人替課，甚至找人長(zhǎng)期有償替課，由此衍生出了一個(gè)新的群體——“替課族”。在高校里的海報(bào)欄上、電線(xiàn)桿上、寢室樓的墻壁上甚至是網(wǎng)絡(luò)論壇上，經(jīng)常能夠看到各種關(guān)于有償替課的廣告?！疤嬲n”嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，打亂學(xué)校教學(xué)秩序并影響教學(xué)風(fēng)氣，同時(shí)折射出社會(huì)的功利價(jià)值觀(guān)，與建設(shè)新時(shí)代社會(huì)主義高等院校的目標(biāo)背道而馳。

隨著高等教育體制的不斷改革與完善，相應(yīng)地需要形成“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)模式，同時(shí)要堅(jiān)持以“常規(guī)打基礎(chǔ)，教改求發(fā)展，創(chuàng)新求提高”的教改思路，摒棄傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的依賴(lài)性、被動(dòng)性、因循性；弘揚(yáng)素質(zhì)教育的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使“教與學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合起來(lái)。解決“替課族”現(xiàn)象，有利于尊重并樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生恢復(fù)自主的感知力，增添自主的探索力，發(fā)揮自主的使命感，強(qiáng)化自主的創(chuàng)造性；同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不斷地提升思想道德修養(yǎng)科學(xué)文化水平。

1 “替課”現(xiàn)象的成因

替課，即在高校內(nèi)，某些學(xué)生由于種種原因無(wú)法親自完成各項(xiàng)課程，從而用花錢(qián)雇人代替他們上課的行為。

1.1 社會(huì)風(fēng)氣浮躁

從替課“客戶(hù)”角度來(lái)看,一部分學(xué)生為減少上課學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間,去社會(huì)上積累工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛萌藛挝辉絹?lái)越看重求職者的工作經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力,而對(duì)理論知識(shí)要求不多。此外,有部分學(xué)生上大學(xué)是抱著混文憑的心態(tài)，其中不乏家境富裕的學(xué)生,他們花錢(qián)雇人替課,既應(yīng)付了老師,又能自由玩樂(lè)。從替課者角度來(lái)看,替課是一份沒(méi)有資質(zhì)要求，不用出校門(mén)，就可以賺到錢(qián)的工作。這對(duì)于想找兼職的同學(xué)無(wú)疑很有誘惑力。

1.2 高校管理的漏洞

一是“重科研，輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)課堂教學(xué)不夠重視，這直接影響教學(xué)效果，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是大班難點(diǎn)名。近年來(lái)高校擴(kuò)招,而師資力量未能相應(yīng)擴(kuò)張,導(dǎo)致大部分課程采用大班教學(xué)。面對(duì)滿(mǎn)滿(mǎn)一教室的學(xué)生，任課教師很難在每節(jié)課逐一點(diǎn)名。三是考試不考察常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)。期末考試出題一般選取課堂筆記上的原題,內(nèi)容無(wú)新意，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力考查較少。逃課學(xué)生只需考前復(fù)習(xí)講義,臨時(shí)抱佛腳，考試及格也不成問(wèn)題。而且，有的老師為了保證所授課程的通過(guò)率,或是減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，考前給學(xué)生劃重點(diǎn)。同學(xué)只需在期末上劃重點(diǎn)的課，便能應(yīng)付考試。

1.3 教師教學(xué)的乏力

一是課程設(shè)置不夠合理。有些課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大,有些課程內(nèi)容有很多重合，還有一些課程是學(xué)生完全有能力自學(xué)的。對(duì)于以上課程，學(xué)生的上課積極性很低，容易萌生替課想法。此外，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過(guò)少,難以滿(mǎn)足學(xué)生提升實(shí)踐能力的需求。二是授課質(zhì)量不能滿(mǎn)足學(xué)生需要。由于現(xiàn)今高校教師的職稱(chēng)評(píng)定側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)成果,導(dǎo)致高校教師在日常工作中更注重學(xué)術(shù)研究,從而輕視了教學(xué)任務(wù)，并未分派足夠的時(shí)間用來(lái)備課。而教師授課任務(wù)過(guò)重,尤其是通識(shí)課的授課教師每周課時(shí)竟然能達(dá)到30課時(shí)。還有的教師長(zhǎng)年不變換教學(xué)方式，不更新講義和課件，這種倉(cāng)促、古板的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富和獲取方式的方便快捷,使得學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的依賴(lài)度也隨之下降。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其節(jié)奏完全由學(xué)生自行掌控，一對(duì)一授課模式更有利于師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)吸引了眾多學(xué)生。

1.4 學(xué)生認(rèn)知的偏差

缺乏學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生選擇替課的內(nèi)在原因。厭學(xué)的原因有很多種,主要為學(xué)習(xí)張力松弛、學(xué)習(xí)理想失落、學(xué)習(xí)態(tài)度不端。高考過(guò)后,學(xué)習(xí)生活中的緊張情勢(shì)蕩然無(wú)存。部分學(xué)生在經(jīng)歷了幾年的大學(xué)生活之后發(fā)現(xiàn),大學(xué)生活并非想象中那么美好,從而逐漸缺乏學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于那些只為了混一紙文憑的學(xué)生來(lái)說(shuō),其在過(guò)往的學(xué)習(xí)中便沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)的態(tài)度。正是由于缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生們才會(huì)頻頻逃課、替課。其次，學(xué)生存在僥幸心理。在大班里,學(xué)生人數(shù)眾多,被教師點(diǎn)名的幾率較低；即使被點(diǎn)到,由于教師對(duì)學(xué)生不熟悉,也不會(huì)被發(fā)現(xiàn)替課者替人答到。還有一部分學(xué)生由于忙于社團(tuán)工作,其找人替課的行為早已得到輔導(dǎo)員的默許。此外,很多學(xué)校并未對(duì)替課學(xué)生做出嚴(yán)肅處理?！疤嬲n風(fēng)險(xiǎn)小”這一僥幸心理促使學(xué)生選擇替課。

2 小學(xué)期的“替課”現(xiàn)象

2.1 小學(xué)期的概況

小學(xué)期是舶來(lái)品，是中國(guó)高校向美國(guó)高校學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是高等教育國(guó)際化形勢(shì)下和高等教育發(fā)展改革和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)期制改革的實(shí)踐和嘗試。具體是指在不影響春秋兩季教學(xué)的基礎(chǔ)上，額外增加若干周較短的上課時(shí)間，與春、秋季學(xué)期組成“兩長(zhǎng)加一短”的形式，并以此為周期安排全學(xué)年教學(xué)任務(wù)。我國(guó)的小學(xué)期由北京大學(xué)在2004年率先推出，其希望與國(guó)際接軌，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)同時(shí)為社會(huì)貢獻(xiàn)北大優(yōu)秀的教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)高校開(kāi)設(shè)小學(xué)期，并在實(shí)踐過(guò)程中調(diào)整運(yùn)行與管理模式，以適應(yīng)中國(guó)大學(xué)生的培養(yǎng)的需求。目前在南昌地區(qū)，有少部分高校實(shí)行小學(xué)期制度。

需要注意的是，目前我國(guó)小學(xué)期制度處于初級(jí)階段，一些高校的小學(xué)期教學(xué)“水土不服”，小學(xué)期的理想設(shè)計(jì)對(duì)一些高校的教學(xué)資源和管理來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。相當(dāng)部分高校的小學(xué)期或是淪為普通學(xué)期的延續(xù)，或是成為簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐。但是總體而言，我國(guó)高校小學(xué)期模式和辦學(xué)水平在向國(guó)際靠攏。

2.2 小學(xué)期“替課”的原因

小學(xué)期替課現(xiàn)象的產(chǎn)生有前述的共性原因，更有其個(gè)性原因，下文主要分析后者。

一是小學(xué)期的具體實(shí)踐脫離其理想目標(biāo)。本來(lái)小學(xué)期是為了“加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升國(guó)際性”，但是囿于自身的資源和實(shí)踐方面不足，一些高校的小學(xué)期和普通學(xué)期的教學(xué)沒(méi)有較大的區(qū)別，其創(chuàng)新性、功能性不足。例如，設(shè)置一些枯燥無(wú)味的講座式課程和理論性課程；考核體制存在缺陷，課程考試方式單一,主要有論文報(bào)告和期末考試兩種方式。上述措施和學(xué)生的個(gè)性化、實(shí)用化需求相背，很可能導(dǎo)致學(xué)生翹課。

二是小學(xué)期的時(shí)間特殊。很多高校的小學(xué)期設(shè)立在傳統(tǒng)的暑假期間，與實(shí)習(xí)、探親訪(fǎng)友、旅行時(shí)間相沖突。例如，南昌大學(xué)的小學(xué)期為期四周，自8月中旬開(kāi)始，于10月中旬結(jié)束。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的小學(xué)期在為期1～3周，在7月份。學(xué)生出于自己行程安排，很有可能放棄小學(xué)期課程，找人替課。

3 小學(xué)期“替課”的對(duì)策

3.1 深化小學(xué)期制度改革

小學(xué)期替課現(xiàn)象發(fā)生的原因之一就是其制度設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐方面存在著相關(guān)問(wèn)題。為解決小學(xué)期的替課問(wèn)題，應(yīng)該深化小學(xué)期制度的改革以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是提高學(xué)生選擇課程和項(xiàng)目的自主性。小學(xué)期制度的最大特點(diǎn)就是開(kāi)放，這種開(kāi)放性應(yīng)給予學(xué)生更多的自由。它與普通學(xué)期相比，小學(xué)期應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。這給予了學(xué)生眾多的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和現(xiàn)實(shí)需要選取適合的模式，自主選擇所修課程。

二是優(yōu)化課程體系，注重實(shí)踐能力。小學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該著重于實(shí)踐，轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的狀態(tài)。通過(guò)暑期的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)研，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，和企業(yè)合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的連接轉(zhuǎn)化，同時(shí)也應(yīng)該提供一些短小精悍的專(zhuān)題課和研討班。南昌大學(xué)將更多的通識(shí)教育課程、輔修雙學(xué)位課程、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將安排在小學(xué)期。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)也選擇把一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程、科研實(shí)踐課程放在第二階段教學(xué)。

三是采用切實(shí)有效的考勤方式。改革要處理好考勤管理方面的工作，首先考勤請(qǐng)假制度要靈活化，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的溝通，不能一味地追求出勤率而忽略學(xué)生的正當(dāng)請(qǐng)假需求，對(duì)于請(qǐng)假的缺勤的扣分也應(yīng)該合理恰當(dāng)。其次則是管理技術(shù)要改進(jìn)，可視技術(shù)條件采用數(shù)字化實(shí)名點(diǎn)到。最后要提高對(duì)替課現(xiàn)象的重視，對(duì)相關(guān)學(xué)生的處罰落到實(shí)處。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查得知，南昌大部分開(kāi)設(shè)小學(xué)期的高校，對(duì)于小學(xué)期的考勤方式?jīng)]有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，依舊存在形式僵硬、溝通不暢的困擾。

3.2 提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)緊跟學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，更新課程知識(shí)體系，創(chuàng)新授課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得；同時(shí)要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所用。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生更有興趣融入課堂。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)

德者才之帥也，學(xué)生的思想道德建設(shè)是重中之重。替課現(xiàn)象反映出學(xué)生群體中的享樂(lè)主義、金錢(qián)至上主義、讀書(shū)無(wú)用論，這些功利的價(jià)值觀(guān)應(yīng)該予以糾正。高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦講座，道德評(píng)選活動(dòng)，相關(guān)主題征文競(jìng)賽等來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。教師要緊跟學(xué)生思想動(dòng)向，密切關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

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