楊平

（沈陽工學(xué)院，遼寧沈陽 110001）

1　呼應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代，開展線上與線下教與學(xué)的探索與實踐

根據(jù)高校學(xué)生的學(xué)情與接受度，教師制作微課視頻，一般包括微課腳本、內(nèi)容設(shè)計、技術(shù)設(shè)計。教師需通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)微課的進(jìn)度，并監(jiān)測、評估學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)情況，批改網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，回應(yīng)學(xué)生的疑問和咨詢等。學(xué)生在接到教師的微課視頻后，需在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀看，思考視頻中的問題，完成視頻中的練習(xí)，自己有什么疑問和困惑，可以參考網(wǎng)上其它的慕課資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)或面授時向教師反饋、咨詢。

2　教師進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)激勵，加強(qiáng)線上英語學(xué)習(xí)監(jiān)督

通過課堂討論、案例分析 、自主探究 、課外實踐等項目，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，只要教師給予學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)時間，并且找到幫助每個學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所有學(xué)生都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使大部分學(xué)生達(dá)到良好的發(fā)展水平。

2.1　跨文化大學(xué)英語課程體系

通過開設(shè)豐富多彩的大學(xué)英語公共選修課，實現(xiàn)高校大學(xué)英語課程三大體系的多層次教學(xué)，即：職業(yè)素養(yǎng)英語：針對學(xué)生未來工作的需要，發(fā)展學(xué)生的職場英語交流能力；學(xué)業(yè)素養(yǎng)英語：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言文化意識，樹立世界眼光，提高跨文化溝通交流能力、批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)術(shù)素養(yǎng)英語：強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生對學(xué)術(shù)發(fā)展的需求，發(fā)展學(xué)生使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

2.2　制作跨文化微課視頻，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，使教師得以從反復(fù)的講解和示范中解脫出來，并節(jié)省了有限的課堂時間。只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生的主體性作用自然就能發(fā)揮出來；只要學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，教師就更有機(jī)會去扮演組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。

2.3　構(gòu)建以人為本的高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

建構(gòu)以人為本的高校大學(xué)英語人才模式要求教師教學(xué)理念還需進(jìn)一步更新，教學(xué)研究能力需進(jìn)一步提升，英語課程與專業(yè)課程的互動還需加強(qiáng)，信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合還需進(jìn)一步探索，同時Attention was easily attracted by other things.運(yùn)用線上如手機(jī)端學(xué)習(xí)面臨諸如學(xué)生缺乏約束、監(jiān)督力量，缺乏移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣等問題，這要求高校外語教師亟需進(jìn)一步有組織、有規(guī)劃的推進(jìn)供給側(cè)改革，在信息技術(shù)教學(xué)使用過程中，揚(yáng)長避短，多方位構(gòu)建外語教育新生態(tài)，以期實現(xiàn)建構(gòu)以人為本的高校大學(xué)英語人才模式。

3　構(gòu)建多元文化視閾下以跨文化素養(yǎng)為核心的全方位創(chuàng)新

3.1　多元文化視閾下，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)

大學(xué)英語新生態(tài)要求：技術(shù)工具觀，即技術(shù)輔助教師教學(xué)，技術(shù)以人為本，通過技術(shù)優(yōu)化個體學(xué)習(xí)。技術(shù)的生態(tài)觀要求技術(shù)與人的共生關(guān)系，表現(xiàn)形式是信息技術(shù)化學(xué)科教學(xué)，即信息技術(shù)與課程的整合。信息技術(shù)將像黑板和粉筆一樣融入日常教學(xué)中，就形成一個良好的信息生態(tài)，在多元語境中設(shè)計大學(xué)英語課程：構(gòu)建多元教學(xué)生態(tài)，包括：多元教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，多元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，多元教學(xué)方法與能力培養(yǎng)，多元教學(xué)監(jiān)控和評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2　多元文化視閾下，打造 “跨文化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》高等教育應(yīng)“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。要達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生的英語水平和能力無疑是一個重要的先決條件。大學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語交際能力，而且要通過英語課程本身，以及以英語作為媒介開設(shè)的相關(guān)拓展型課程，幫助學(xué)生深入了解西方文化和中國文化，拓展國際視野，學(xué)習(xí)相關(guān)的國際規(guī)則，培養(yǎng)跨文化交際的能力，以及通過英語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的能力?！翱缥幕涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境”是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建無所不在的學(xué)習(xí)資源，無所不在的學(xué)習(xí)交互與支持的溝通網(wǎng)絡(luò)，無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)傾向于構(gòu)建起中心化的交互網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者、瀏覽者等主體進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、情感交流的重要手段。

3.3　多元文化視閾下，進(jìn)行“供給側(cè)改革”

“供給側(cè)經(jīng)濟(jì)改革”，是從供給方、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。推而廣之，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，就要求教方，即學(xué)校、教師進(jìn)行適合新形式的改革。如在移動互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋的環(huán)境中，設(shè)計開發(fā)集教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、互動交流為一體的英語教學(xué)系統(tǒng)有利于拓展教學(xué)空間，體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的交互性、共享性、自主性等特征。努力讓課堂充滿變化與生機(jī)，讓學(xué)習(xí)者充滿參與的熱情和自信，在“無所作為”的自然狀態(tài)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)全球視野、世界胸懷、家國情懷；強(qiáng)調(diào)體驗、交互以及個性；注重情感、態(tài)度與價值觀。

3.4　多元文化視閾下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)

教師制作微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面可以滿足不同個體同學(xué)生的不同需求，同時保證課堂形式多樣在學(xué)生的水平參差不齊的情況下，移動學(xué)習(xí)資源有助于老師構(gòu)建高校大學(xué)英語教學(xué)的新生態(tài)。另一方面教師自我提升的需求得到了滿足，通過指導(dǎo)線上學(xué)習(xí)，線上指導(dǎo)，教師可以在知識內(nèi)容上取長補(bǔ)短、通過集中討論凝練課程、對新技術(shù)的認(rèn)同和認(rèn)知感增強(qiáng)，教師可以明確學(xué)生對課程內(nèi)容的需要程度，以及學(xué)生對主要知識重點(diǎn)的理解把握情況，便于進(jìn)行有針對性的個別講解。

多元文化視閾下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，社交媒體在學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨文化交際中發(fā)揮著越來越重要的作用。沈陽高校已然開始積極響應(yīng)新時期的時代要求，高校支持學(xué)習(xí)者開展移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來?；跓o線互聯(lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要智能終端、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件設(shè)備的支持，也需要教師進(jìn)行供給側(cè)改革，提升自身的信息技術(shù)知識和能力。運(yùn)行可靠的泛在化英語教學(xué)系統(tǒng)與無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端的無縫結(jié)合，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)互動、教學(xué)測試的泛在化，利于以人為本的人才培養(yǎng)。

[1]Bellanca，J.A.Enriched learning projects：a practical pathway to 21st century skills[M].Bloomington：Solution Tree Press，2010：87-168.

[2]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016(4)：3-8.

[3]聯(lián)合國教科文組織.教育：財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]李奕.教育供給應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際獲得[N].人民網(wǎng)-人民日報，2015-04-02.

[5]李奕.基于“移動互聯(lián)”的基本公共教育服務(wù)研究[J].中小學(xué)管理，2015（1）：13-18.