張弛

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興　312000）

1　高職高專設(shè)計類課程使用泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

高職教育堅持以培養(yǎng)實用性人才為目的，相對應(yīng)其教學(xué)一直以實踐性、綜合運用型課程為主，基于此特點，設(shè)計的學(xué)習(xí)和軟件課程的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的重點、難點。就現(xiàn)階段來說，設(shè)計的表達(dá)、輸出都需要借助于設(shè)計軟件。這使得設(shè)計首先要掌握相關(guān)軟件的熟練運用，如何在有限的課程時間內(nèi)將軟件的使用方法教授給學(xué)生的同時將基于軟件特點的設(shè)計理念教授給學(xué)生是對教師很大的挑戰(zhàn)。泛在學(xué)習(xí)可以解決如下問題。

（1）對于教學(xué)：將以往課堂上所教授的基本操作內(nèi)容微課化，放到課前學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)知識的順序，提高了課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（2）對于教師：將課堂上的基本操作演示時間節(jié)省出來，變成基于項目模式的設(shè)計實際訓(xùn)練。大大的提高了教學(xué)效率。

（3）對于學(xué)生：將不可重復(fù)的課堂講授學(xué)習(xí)，變成了可以反復(fù)播放的視頻課程。方便學(xué)生更好的掌握知識。

（4）對于課程：泛在學(xué)習(xí)課程將產(chǎn)生大量微課視頻，為課程的網(wǎng)絡(luò)流通提供了可能。通過微課的制作，可以使不同學(xué)校的教師、學(xué)生對該課程進(jìn)行探討，在交流中提高課程深度和質(zhì)量。

2　國內(nèi)外泛在課程情況

2.1　泛在學(xué)習(xí)模式已經(jīng)相對成熟

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

2.2　浙江省大力推動微課建設(shè)

浙江省教育廳在十三五規(guī)劃中提出促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方面：建設(shè)面向高校的微課平臺和浙江高校MOOCS，加快課程和專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)化改造以及教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評價全面輻射的信息技術(shù)創(chuàng)新，全面開展建設(shè)基于校本課本資源的全省公共課程和大部分專業(yè)課程的資源庫。依托浙江高校的Moocs和資源平臺，整合原先的精品課程、微課和專業(yè)課程資源，實現(xiàn)教學(xué)管理、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、考核評價一體化。

3　會展藝術(shù)設(shè)計類課程泛在課程設(shè)計表現(xiàn)

會展視覺設(shè)計課程的項目教學(xué)法和微課進(jìn)行結(jié)合。將所需要利用到的設(shè)計軟件結(jié)合到項目中為每個微課設(shè)立項目主題，將軟件學(xué)習(xí)舊知識點和會展視覺設(shè)計新知識點之間聯(lián)接起來，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力的發(fā)展。

以大量微課設(shè)計為主干，完成對泛在學(xué)習(xí)的支持。會展藝術(shù)設(shè)計類課程依托大量操作類前置課程，如軟件類的計算機輔助設(shè)計PSAICAD3Dmax等，但筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，花費大量的時間去重新掌握相關(guān)軟件的技術(shù)，而不是將更多的精力投入到設(shè)計創(chuàng)意和設(shè)計審美中來。學(xué)生存在不能將前置課程的軟件靈活運用，出現(xiàn)需要老師去補充之前學(xué)習(xí)知識點的問題。此情況影響了課程的進(jìn)度，針對此問題引入微課教學(xué)材料，進(jìn)行泛在教學(xué)的拓展，將學(xué)生產(chǎn)生的軟件學(xué)習(xí)的技術(shù)問題利用微課解決，用課下時間去解決。從而達(dá)到減少重復(fù)教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

“微課”以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，有利于演示、練習(xí)、實驗、自主學(xué)習(xí)。這些特征非常適用于軟件類知識點的學(xué)習(xí)，也非常適用于學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。

具體到會展藝術(shù)設(shè)計類課程，根據(jù)其項目化特點，細(xì)分為：項目主題的確定、主題單元的設(shè)計、軟件學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。

根據(jù)其核心要素，微課設(shè)計模式如圖1所示。

同時根據(jù)內(nèi)容不同，從以下四種角度設(shè)計微課。

（1）講授型——以軟件的知識點及重點、難點、考點的講授為主。

（2）解題型——針對典型問題、典型操作的過程講解。

（3）答疑型——圍繞設(shè)計理念疑難問題進(jìn)行分析與解答。

（4）實驗型——針對軟件組合運用進(jìn)行設(shè)計、操作與演示。

經(jīng)過探討和教學(xué)實踐，設(shè)計類課程的課程微課化表現(xiàn)有如下特點：

① 教學(xué)時間較短：時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。以展現(xiàn)技能核心操作步驟。

②教學(xué)內(nèi)容較少：將問題聚集，將主題突出，抓住重點、難點、疑點教學(xué)，內(nèi)容更加精簡，集中突破難點，方便反復(fù)練習(xí)。

③資源容量較小：可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，便于觀摩、評課、反思和研究。

④以多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

圖1微課設(shè)計模式

4　結(jié)語

以微課進(jìn)行的教學(xué)，解決了泛在教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效對接的問題。微課可以對課堂內(nèi)容所需要的軟件進(jìn)行補充、提升，靈活運用信息技術(shù)，進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計，并找到其與傳統(tǒng)教學(xué)整合的有效途徑與方式。

但目前，絕大多數(shù)高職院校沒有建立微課平臺，或者建立了微課平臺但功能不健全，缺乏教學(xué)互動功能，也沒有配套的練習(xí)以及評估等在線支持。微課的平臺缺乏互動機制，從而使得學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生間缺乏交流渠道。要有系統(tǒng)性，將課程和微課以泛在學(xué)習(xí)的形式緊密聯(lián)系，成體系還任重道遠(yuǎn)。

[1]姚丹丹,段琛.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評價探討[J].新教育時代電子雜志：教師版,2014(23)：133-134.

[2]陳然,楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報,2015,26(2)：44-48.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35(1)：85-93.