姚曉嵐

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍鴨栴}就是我們發(fā)現(xiàn)、研究、探索之源。20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出問題式教學(xué)法，把“讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中獲得知識技能”提到教育的理論高度來認(rèn)識。學(xué)生的知識生成、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都將借助學(xué)生解決問題的過程而得到實(shí)現(xiàn)，而提問是“教師啟發(fā)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段”。

課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。課堂提問一直以來都是課堂教學(xué)的一個重要手段。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越重要的作用。美國教學(xué)論專家塔巴通過研究得出結(jié)論：提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)。研究表明：合理使用課堂提問進(jìn)行教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)生掌握知識、形成知識、培養(yǎng)能力的目的，很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。那么是否只要有課堂提問就能達(dá)到如此效果？在課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用課堂提問呢？針對這些問題我們進(jìn)行了課堂觀察、師生訪談和問卷調(diào)查，以了解目前在母嬰護(hù)理課堂教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀，針對存在的問題進(jìn)行研究分析，進(jìn)一步提高母嬰護(hù)理課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 在母嬰護(hù)理教學(xué)課堂提問中存在的問題

1.1 課堂所提問題過于簡單

Barnes根據(jù)問題內(nèi)容把問題分為：事實(shí)性問題（也稱what類問題）、推理性問題（也稱how類問題）、開放性問題（也稱社會類問題，主要是一些沒有現(xiàn)成答案，需要回答者仔細(xì)思考才能回答的問題）。問題的本質(zhì)往往決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的有效性[2]。物理學(xué)家海森堡強(qiáng)調(diào)：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”時下，教師多采用“滿堂問”的教學(xué)方式，似乎提問越多說明教學(xué)越有活力，越能說明師生的互動性好。而事實(shí)并非如此，如果課堂僅是為了提問而提問，僅是為了迎合教學(xué)要求，那么這樣的課堂提問也沒有多大價值。我們通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在母嬰護(hù)理課堂中，開放性問題在課堂上出現(xiàn)較少，概念考查性問題較多，比如：什么是前置胎盤？前置胎盤有什么樣的臨床表現(xiàn)？這類問題雖說也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧一些基本知識，但作用有限，而且這類提問多了還會占用大量課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度。

1.2 提問時機(jī)把握不佳

提問的時機(jī)也是影響提問效果的重要因素之一。不少教師由于缺乏準(zhǔn)備，在提問時機(jī)上表現(xiàn)出很大的隨意性和盲目性，這樣的提問不能達(dá)到預(yù)期的效果。課堂提問不能是漫無目的、隨意設(shè)計的，而必須是精心安排的，需要進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)、有目的的提問[3]。教師既要提前精心設(shè)計問題，做到提出的問題難度適中和數(shù)量適當(dāng)，又要在課堂教學(xué)過程中注意提問的時機(jī)和措辭，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活提問，比如：你能否把自己的觀點(diǎn)再具體說一下？你為什么這樣認(rèn)為？你是怎么得出這個結(jié)論的？你能給我們舉一個例子嗎？你的觀點(diǎn)和其他同學(xué)的觀點(diǎn)有何關(guān)聯(lián)或不同？課堂提問必須根據(jù)教育規(guī)律，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生原有的心理狀態(tài)和知識水平與新的求知需求發(fā)生沖突，產(chǎn)生了求知的欲望時，提問的效果最佳[4]。很多教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計提問，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，也不考慮具體的教學(xué)情境。比如，教師會對開小差或者違反課堂紀(jì)律的同學(xué)提問，這個時候提問的目的是為吸引學(xué)生注意力，起到管理的作用。提問要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展與變化，在學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)、注意力不集中、認(rèn)識產(chǎn)生沖突或教學(xué)達(dá)到關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處、創(chuàng)新處時就是提問的最佳時機(jī)。古人講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是講要在憤悱的狀態(tài)下對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，即在學(xué)生“心求空而未空，口欲言而未言”的時候進(jìn)行提問。

1.3 提問對象具有局限性

在課堂教學(xué)中存在這樣一種情況，教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)活動有序開展，經(jīng)常會指定幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來回答問題。在這種情況下，提問就成了教師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生之間的互動，大多數(shù)學(xué)生被排除在了這種互動之外，導(dǎo)致他們不會認(rèn)真思考問題。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)還有一種情況，就是在現(xiàn)階段的母嬰護(hù)理課堂上，“集體提問多，個別提問少”的現(xiàn)象廣泛存在。筆者經(jīng)常觀察到這樣的課堂場景：教師邊授課邊不斷提問“是不是？對不對？”學(xué)生集體回答“是!”或“對!”。表面上課堂氣氛活躍，但學(xué)生不一定理解教師的講解，有些學(xué)生實(shí)際上是濫竽充數(shù)。這樣的課堂，即使教師最終完成了預(yù)設(shè)任務(wù)，教學(xué)效果也讓人懷疑。

1.4 教師只顧自己提問，不給學(xué)生足夠的思考時間

盡管有些教師課前精心設(shè)計了問題，但在課堂上卻沒有給學(xué)生足夠的時間去思考。我們的問卷調(diào)查顯示，大部分教師在課堂上提出問題后給予學(xué)生思考的時間不足。教師對此的回答卻是，為控制課堂節(jié)奏及完成教學(xué)任務(wù)，沒有辦法給學(xué)生留太多的思考時間。事實(shí)上，當(dāng)我們提出問題后，如果留下足夠的時間讓學(xué)生思考，得到鍛煉的是全班學(xué)生。

2 在母嬰護(hù)理教學(xué)中如何有效應(yīng)用課堂提問

2.1 精心設(shè)置問題

在教學(xué)中，無論是講授新課還是復(fù)習(xí)舊課，都有一個如何導(dǎo)入的問題，好的問題就像是一塊無形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性[5]。一個好的問題，如同向平靜的湖面扔入一塊石頭，能激起學(xué)生思維的漣漪。教師在教學(xué)中要通過問題的提出，讓學(xué)生感到新奇、有吸引力，進(jìn)而隨著教師設(shè)置的問題不斷探索，尋找答案或向教師求證答案。

（1）在設(shè)置問題時堅持以學(xué)生為主體，換位思考。要做到這點(diǎn)，首先要充分了解學(xué)生的知識掌握情況，這樣在設(shè)置問題時才能有的放矢。

（2）在設(shè)置問題時要注意到學(xué)生的個體差異。有的教師在提問時搞“一刀切”，不管學(xué)生的能力和水平差異，將同一難度的問題拋給學(xué)生，難以起到啟發(fā)思維的作用。學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力和處理問題能力不同，同一個問題對有的學(xué)生比較容易，對有的學(xué)生卻比較困難，因此，教師應(yīng)該有針對性地根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（3）在設(shè)置問題時多設(shè)置些啟發(fā)性問題。啟發(fā)性問題可以啟發(fā)學(xué)生思維，變學(xué)生被動接受為主動探究。啟發(fā)性問題能使學(xué)生聯(lián)系已有知識進(jìn)行思考，可以有效激發(fā)學(xué)生解決問題、探究新知識的欲望。比如，在講“流產(chǎn)”這節(jié)內(nèi)容時，在先兆流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)講完后就可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考：如果“先兆流產(chǎn)”繼續(xù)發(fā)展成“難免流產(chǎn)”可能會有什么樣的表現(xiàn)呢？

（4）在設(shè)置問題時可以結(jié)合社會熱點(diǎn)新聞或熱點(diǎn)話題。社會熱點(diǎn)新聞或熱點(diǎn)話題也往往是學(xué)生所關(guān)心和關(guān)注的，在設(shè)置問題時結(jié)合社會熱點(diǎn)新聞或熱點(diǎn)話題不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生將社會問題和所要學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系的能力，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。

2.2 把握好課堂提問的時機(jī)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要注意激發(fā)學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性，要在認(rèn)真研究教材、學(xué)生的知識能力水平和學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。只有這樣教師的提問才可能找準(zhǔn)時機(jī)，找準(zhǔn)對象，才能最大限度發(fā)揮作用。課堂教學(xué)具有生成性的特征，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的，因此，很可能發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至是矛盾的情況。教師在教學(xué)過程中要把握時機(jī)，甚至打破課前的預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂教學(xué)情境和學(xué)生需要來提問。

2.3 打破提問對象的局限性

為體現(xiàn)教學(xué)的公平，教師可以經(jīng)常變換提問方式。如教師可以在每張小卡片上寫下每個學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽取一張，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會和教師交流，并且也為教師提供了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會。

2.4 留給學(xué)生足夠的思考時間

教師僅有高明的提問技巧并不能保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在課堂提問時，“等待時間”是一個關(guān)鍵的因素[6]。是否給予一定的等待時間，教學(xué)效果迥然不同。不少教師在課堂提問時顯得過于焦慮或不耐煩，沒有等待時間或等待時間太短，學(xué)生來不及搜尋記憶中的相關(guān)信息，也沒有時間深入思考問題，在教師提出一連串的問題之后，學(xué)生往往陷入沉默，沒有表現(xiàn)出預(yù)期的反應(yīng)。反之，如果等待時間較為充分，尤其是教師提出高層次問題之后，等待有助于形成一種鼓勵和期待思考的氣氛，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生更高層次的思維。教師提出問題后，要給予學(xué)生思考問題的時間，同時要給所有學(xué)生以同等的機(jī)會回答。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在解決問題時，必然把新信息與已有的知識聯(lián)系起來，教師應(yīng)根據(jù)具體問題的難度、學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來確定具體的等待時間。留有足夠的候答時間，可以使更多的學(xué)生參與到問題的思考之中，特別是對一些學(xué)困生將更有幫助，這樣，師生之間及生生之間的積極互動將大大增加，課堂提問的有效性也會大幅度提高。

通過課堂提問，教師既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏和方向，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。而學(xué)生則根據(jù)教師的提問把注意力集中到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來，積極尋求答案。適時有效的提問對于促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量都十分重要。因此，有意義的課堂教學(xué)必須重視提問，以提問為紐帶實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。我國教育教學(xué)改革和基礎(chǔ)教育課程改革也需要進(jìn)一步突出提問在課堂教學(xué)中的價值，深入推進(jìn)問題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

[1]申奎，劉佳美.創(chuàng)設(shè)問題情景 提高教學(xué)效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（8）：65－66.

[2]夏祥斌.應(yīng)用課堂提問提高生物學(xué)教學(xué)的有效性[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：30－31.

[3]于忠榮.如何讓化學(xué)課堂提問更有效果[J].化學(xué)教育，2014，35（11）：58－59.

[4]王德勛.課堂提問時機(jī)及提問方式研究[J].中國教育學(xué)刊，2008（8）：50－53.

[5]黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問教學(xué)價值新解[J].教育科學(xué)研究，2010（1）：55－58.

[6]閆紅梅.課堂教學(xué)中提問的誤區(qū)及應(yīng)然追求[J].教育探索，2009（10）：51－52.