摘 要：新課改一再強調(diào)教育工作者要因材施教，這是促進學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分重視這一點，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、理解能力等各個方面的不同實施差異性教學(xué)，確保每個學(xué)生都能獲得個性化發(fā)展。這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效益具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；差異性教學(xué)

差異性教學(xué)就是教師在充分了解并考慮到學(xué)生個體之間的差異，開展有區(qū)別有針對性的教學(xué)，使每個學(xué)生都能取得最大化的進步。美國的學(xué)者湯姆林森認(rèn)為差異性教學(xué)的核心思想是：將學(xué)生的個體差異作為教學(xué)的組成要素，教學(xué)要從學(xué)生的不同風(fēng)格、準(zhǔn)備水平與興趣出發(fā)來設(shè)計具有差異化的教學(xué)內(nèi)容與過程、結(jié)果，最終達到促進所有學(xué)生在原有水平上得以發(fā)展的目的。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，隨著內(nèi)容不斷的加深，難度不斷的加大，教學(xué)速度的加快，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，和其他同學(xué)存在許多不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有明顯的差異性。由于家庭背景、成長環(huán)境、受教育程度、初中打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等各個方面的不同，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一定的差異性。換言之，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣。因此，數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)采取差異性教學(xué)策略，針對不同的學(xué)生設(shè)置高度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取類型不同的教學(xué)方式，實施著重點不同的教學(xué)評價，使每個學(xué)生都能獲得發(fā)展，從而促進素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。

一、制定差異性教學(xué)目標(biāo)

因為高中學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一樣，所以達到的學(xué)習(xí)高度也不一樣。有些學(xué)生理解能力強，學(xué)習(xí)新知識的能力也非常強，對于教師在課堂上傳授的知識基本上可以做到同步吸收。相反，有些學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限，在課堂上經(jīng)常跟不上教師的教學(xué)速度，導(dǎo)致問題越積越多。由此可見，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候數(shù)學(xué)教師要進行區(qū)別對待，確保每個學(xué)生都能達到。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前要對學(xué)生進行充分考察，全面深入了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各項要素，在這個基礎(chǔ)上制定差異性教學(xué)目標(biāo)。一般來說，教師可以將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三個層次。對于學(xué)困生，教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為最低要求，同時給學(xué)生配置相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以達標(biāo)；對于中等生，教師可以根據(jù)班級的平均水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；對于優(yōu)等生，教師則適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，盡量設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。通過這種方式確保每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，既不會因為目標(biāo)過低而喪失學(xué)習(xí)興趣，也不會因為目標(biāo)過高而備受打擊。

二、采取差異性教學(xué)方式

除了設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還要實施差異性教學(xué)方式，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這種不同體現(xiàn)在多個方面，比如學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同等。例如，在課堂教學(xué)過程，教師為了促進師生互動采取課堂提問教學(xué)法。在這個過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生進行區(qū)別對待。對于學(xué)困生，教師可以提一些基礎(chǔ)性、難度系數(shù)較小的問題；對于中等生，教師可以提一些較為復(fù)雜的、難度系數(shù)中等的問題；對于優(yōu)等生，教師可以提出一些拓展性的、難度系數(shù)較大的問題。例如，在教學(xué)三角函數(shù)相關(guān)知識點的時候，對于學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生將相關(guān)公式呈現(xiàn)出來，說一說公式的推導(dǎo)過程。對于中等生，教師可以提出一些具有綜合性的問題，要求學(xué)生用三角函數(shù)知識解決這些問題；對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置難度系數(shù)較大的拓展性問題，盡可能選取實際生活中的問題，要求學(xué)生用三角函數(shù)知識進行解答。除了從內(nèi)容上進行區(qū)別，還可以從學(xué)習(xí)形式上進行區(qū)別。例如，在課堂教學(xué)中，針對優(yōu)等生和中等生，教師可以采取自主探究教學(xué)法，讓學(xué)生自主思考。對于后進生，教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進行交流、討論，將學(xué)生的力量匯聚起來，通過小組合作交流實現(xiàn)學(xué)生視野和思維的有效拓展。

三、實施差異性教學(xué)評價

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生布置難度系數(shù)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，確保每一層次的學(xué)生都能順利完成。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要針對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價。對于優(yōu)等生，教師要對其予以肯定和鼓勵，同時要提出更高的要求。在實施教學(xué)評價的時候，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的不足和缺陷進行評價，幫助優(yōu)等生有針對性地改正不足，變得更加完美。對于后進生，教師應(yīng)當(dāng)?shù)瘜Y(jié)果的關(guān)注，盡可能發(fā)掘?qū)W生的閃光點，根據(jù)學(xué)生的閃光點對學(xué)生進行表揚，再在這個基礎(chǔ)上指出不足，重點是要增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中必須要落實的教學(xué)任務(wù)之一。只有遵循因材施教的教學(xué)原則，才能確保每個學(xué)生的個性得到發(fā)展。在本文中，筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗就如何利用差異性教學(xué)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂闡述自己的幾點看法，希望能為廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供理論上的借鑒和參考。

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作者簡介：王玉泰（1961—），男，甘肅省民勤縣人，甘肅省民勤縣第四中學(xué)教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。