李文志

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，高中歷史的課堂教學(xué)是多種多樣的，但萬變不離其宗，都是為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，可是現(xiàn)如今仍有許多歷史教師在沿用著舊時的講授制教學(xué)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識和個性的發(fā)展，因此高中歷史教師要堅持做到以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件，以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實教學(xué)和以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高效課堂；構(gòu)建

一、以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件

老師在引導(dǎo)同學(xué)們在對某個具體的歷史事件進(jìn)行評價解析的時候，潛移默化中就會帶有一些主觀色彩，以自身所了解的背景對歷史事件的合理性、影響作用等加以理解，難免會造成主觀歷史和客觀歷史的遠(yuǎn)離。為了避免這一問題的產(chǎn)生，這就要求歷史老師在給同學(xué)們講解相關(guān)歷史事件的過程中，應(yīng)當(dāng)盡力去避免有自身感情色彩的過多加入，從而才能保證不會因老師自身的主觀情緒而影響到同學(xué)們的正確判斷。

例如，在學(xué)習(xí)到明清之際君主專制加強(qiáng)的問題的時候，教師即需要參照實際情況，然后以比較客觀的立場向同學(xué)們展示相關(guān)歷史照片，在圖片中讓同學(xué)們觀察漢朝、宋朝、明清等幾個不同的時期，比如皇帝與朝臣議事的時候的神情狀態(tài)，讓同學(xué)們對這些圖片中存在的不同進(jìn)行分析。同學(xué)們就能很容易地發(fā)現(xiàn)到大臣們在一開始都是坐著啟奏，到之后的站著啟奏說話，最后是跪著啟奏，可以說是隨著時間的推移越來越謙卑低下了。接下來，老師可以把明清時期歷史作為大背景，引領(lǐng)同學(xué)們分析出現(xiàn)這種改變的深層次原因，接下來老師就要要求同學(xué)們回到現(xiàn)實學(xué)習(xí)中來，重新分析看待我國古代君主制度加強(qiáng)而帶來的影響。這種利用真實的歷史圖片而進(jìn)入的真實情境，再還原到現(xiàn)實加以理性考慮的做法，是以核心素養(yǎng)為主線去引導(dǎo)評價歷史事件的正確途徑，不僅有利于幫助同學(xué)們在時間觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的理解和發(fā)展，而且可以使同學(xué)們將歷史思維模式應(yīng)用到日常生活中來。

二、以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實教學(xué)

對于高中生來說，核心素養(yǎng)方面的培育，需要在兩個歷史界定方向的無限接近的過程之中進(jìn)行，如果把這兩方向拉得越靠近，核心素養(yǎng)的培育也就越成功，其導(dǎo)向作用的發(fā)揮也就越大，老師在給學(xué)生講解真實的歷史事件時，一定要確保知識傳播的真實性和無誤性，這是因為歷史記載對于學(xué)生評價歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性用處。因此，教師在歷史教學(xué)的過程中，對于每一個知識點(diǎn)一定都要加以確認(rèn)并且認(rèn)真核對，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助同學(xué)們了解到這些史實。

例如，當(dāng)講解到與我國古代政治制度有關(guān)的知識時，其中必定會引出君主制度變化過程的知識點(diǎn)，在解答這些問題的時候，老師要按照時間的推移，向同學(xué)們展示不同時期的君主制度的史實，就像夏、商、周三代的政治制度，秦漢的中央集權(quán)制度，到最后的明清君主集權(quán)制度的變化等，讓同學(xué)們在最真實史料的引導(dǎo)下，主動地去總結(jié)歷史演變的規(guī)律，并且進(jìn)一步分析引起這種規(guī)律變化更深層次的原因。在此過程中，老師也需要以史料為基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們分析其中的關(guān)鍵部分，確保同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，也就是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

三、以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

唐代名臣魏徵去世的時候，唐太宗李世民曾經(jīng)說過這樣的一句話：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。然而事實就是這樣，人們通過對歷史事件的探究，可以由此產(chǎn)生有益于人類日后發(fā)展的人生啟迪，這也就是歷史探究學(xué)習(xí)對現(xiàn)實生活有所幫助的重要方面，同時起到的也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此老師就需要在課堂上，給同學(xué)們提供一個更具有正能量的歷史觀念指引，讓同學(xué)們在正確的價值觀念帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等思維觀念。歷史這一學(xué)科中的知識點(diǎn)和同學(xué)們的生活有一定的時空距離，也是因為這種時間和空間上的差距，讓同學(xué)們對歷史的體驗變得不太容易。同時，由于教育觀念的進(jìn)步發(fā)展以及教育實踐經(jīng)驗的不完善，課堂教學(xué)與學(xué)生之間也存在著相互阻隔這一問題。而這兩種阻隔，給老師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

例如，在學(xué)習(xí)到中國近代反抗其他國家侵略、求取民主的思潮的內(nèi)容的時候，不僅僅要讓同學(xué)們知道從1840年鴉片戰(zhàn)爭的開始，各國列強(qiáng)的殘忍侵略和我國人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭的史實，同時也要讓同學(xué)們認(rèn)識到我國人民當(dāng)時所處的困難境遇以及反抗外國列強(qiáng)的決心，也就是史實和情感兩者兼顧，以便促進(jìn)同學(xué)們的愛國主義情懷的形成和鞏固。只有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們才能在學(xué)習(xí)后面的義和團(tuán)運(yùn)動、辛亥革命、五四運(yùn)動等各類知識內(nèi)容的時候，才能夠真正了解到我國革命變化以及發(fā)展的總體趨勢，了解到人民群眾才是推動歷史發(fā)展的主體，并且在潛移默化中產(chǎn)生尊重他人和人人應(yīng)被平等對待的思想?？偠灾?，歷史老師把歷史知識和以此產(chǎn)生的精神內(nèi)涵結(jié)合起來，這會讓同學(xué)們主動去探索歷史史實所產(chǎn)生的思想內(nèi)容，并且可以讓同學(xué)們能夠結(jié)合當(dāng)下的時代背景，然后對這些學(xué)習(xí)到的思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高中歷史教師要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平，在提高教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)充實且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

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