孟巧玲 郝婧

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深化，在素質教育理念的有效指引下，我國廣大教育工作者在教育思想、教育理念等方面已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是我國教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》之后，教育工作者對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)熱情更是達到了一個前所未有的新高度。在此對中學英語教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及解決策略進行簡要探究。

關鍵詞：中學英語；核心素養(yǎng)；研究現(xiàn)狀；解決策略

一、當前中學英語核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學生語言表達能力較差，主動學習意識不強

在中學英語教學中，教師一般更多把自己的關注點放到了教學活動的組織和教學內容的設計之上，對于學生的學習情緒、學習意識、學習能力的培養(yǎng)卻嚴重忽視了。在這種教學思想的影響下，學生對于單詞的書寫、語法的掌握等方面的學習力度較大，對于口語表達方面則較為漠視，直接導致學生的英語核心素養(yǎng)提升也受到了較為嚴重的制約。

（二）教學過度重視知識教學，缺乏語言文化涉及

對學生進行英語教學的過程中，教師對于知識方面的傳授都比較重視，但是對于英語所代表的西方文化方面的內容則很少涉及。其實任何一種語言都有其存在的歷史背景、社會背景和獨特的發(fā)展歷程，這些文化就是語言產(chǎn)生并逐漸發(fā)展的土壤。在英語教學中，教師忽視了對于英語文化的涉及，導致學生不能對語言環(huán)境和相應的文化背景進行精準的把握，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也形成了一定的制約。[1]

二、中學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生的英語表達能力

學生具有獨立、自主地開展學習的意識與能力，是學生核心素養(yǎng)形成的重要標志。只有讓學生具備了強烈的學習欲望，形成了自主學習的意識，提高了學習的能力，學生才能夠在英語學習中更加積極、熱情地參與到學習活動中來，享受學有所得的成就感與愉悅感，進而在核心素養(yǎng)的發(fā)展中取得更加長足的進步。為了培養(yǎng)學生的學習意識和能力，教師可以組織學生開展多種形式的活動。例如在七年級英語Unit 3 This is my sister.教學中，為了讓學生正確理解并能夠運用指示代詞、人稱代詞進行表達，教師就給學生布置了一項任務，讓學生回家之后用自己家的一張全家福作為素材，對全家福中的人物進行介紹，準備好后需要在課堂上進行展示，并對學生進行指導：在自我介紹時一般首先要打招呼，使用“Hello”或者“Hi”，然后使用“My name is...”或者“I am...”等句型，因為學生需要介紹的是自己的家人，所以學習的興趣極其濃厚，為了避免在班級展示中出現(xiàn)錯誤，避免自己成為同學們笑話的對象，學生積極向同學們進行請教，開展了充分的討論和交流，為課堂展示做足了功課。這樣一方面激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生英語表達能力，同時給學生創(chuàng)造了進行探究與交流的機會，促進了學生全面素質的均衡發(fā)展。[2]

（二）擴展學生中西文化了解世界

我國的傳統(tǒng)語言是漢語，漢語所代表的是中國的傳統(tǒng)文化，是東方的文化；英語是西方世界的通用語言，所代表的是西方的文化。學習英語的過程，并不僅僅是學習英語單詞、學習英語語法的過程，同時更是學習和了解西方文化的重要途徑。在中學英語學科教學中，教師應當在進行語言教學的同時，不斷拓展學生的文化視界，讓學生對西方文化有一個更加客觀的認識，對西方文化進行高度的關注與深入的學習。例如在Unit 2 I think that mooncakes are delicious！教學中，教師就組織學生對中國的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣進行了探究，又對西方國家的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日的由來以及不同的風俗習慣進行了探究，讓學生在學習中更加關注西方文化，形成了接受西方文化、了解西方風俗的良好理念，促進了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）強化學生的英語學習能力

學生具有了更高水平的英語學習能力，才能在日常的英語學習過程中更加高效地開展多種形式的學習活動，提高學習的時效性，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)水平的不斷提高。首先教師需要高度重視聽力教學，在教學中教師應當盡量采取英語進行教學，借此提高學生的聽力水平，切不可因為學生不能完全聽懂而放棄這一行為；可以組織學生觀看英語原聲電影，讓學生在影視劇的吸引下投入到英語學習中來。其次，教師還應當組織并鼓勵學生開展大量的英語閱讀活動，擴大學生的詞匯積累量，拓寬學生的閱讀視野。最后，教師還應當積極鼓勵學生開展英語寫作活動，以小日記的形式堅持每天進行英語寫作訓練，提高學生的語言綜合應用能力。這樣在聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓練下，學生的能力有了更大提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然取得更大的實效。

總而言之，在教學中教師需要對自己的教學工作進行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)教學中的不足及疏漏之處，同時還要進行不斷的探究和創(chuàng)新，總結先進的經(jīng)驗，探求新穎的工作方法和工作思路，不斷提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]朱雙麗.小學英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J].教育實踐與研究，2017（13）.

[2]王健文.核心素養(yǎng)在初中英語教學中的策略研究[J].文存閱刊，2017（11）.

注：本文系“甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2018年度實施核心素養(yǎng)導向的英語課堂教學策略研究課題（課題批準號：GS[2018]GHB1588）成果”。