王興

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當今，高中時期對于學生來說是極其關(guān)鍵的，是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要時期，也是學生性格和習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所以高中數(shù)學教師在進行課堂教學時，要著重培養(yǎng)他們解決問題的能力，堅持做到鼓勵學生探索與猜想，積極反思與客觀評價，拓寬學生知識面與提高學生模式識別能力。以此減少學生對高中數(shù)學的畏懼心理，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；培養(yǎng)；解決問題；能力

一、鼓勵學生探索與猜想

在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天，教師要想培育學生的解題能力，最開始就要培育學生具備積極探究的心態(tài)以及求知的欲望。在新課標核心素養(yǎng)下，數(shù)學是抽象的，需要進行邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。這就要求教師在教學過程中要時刻鼓舞學生去探究、猜測和求知，以此培育學生問問題的意識，還能夠時常啟示學生去考慮和提出問題。再給學生預留一些時間和空間去培育他們的“問題意識”。

例如，在日常的數(shù)學教學過程中，如果能有一定的時間在每一個學習環(huán)節(jié)中暫停下來讓學生去提出自己的疑惑，培養(yǎng)他們愛思考的能力，教師可以給學生解除疑惑，也可以給學生足夠的時間和空間對上課過程中產(chǎn)生的問題進行解決，這樣的教學方式比整節(jié)課都是教師在講課的效果更好，可以及時了解并熟悉學生的學習情況，以便于教師及時調(diào)節(jié)教學進度，可以明顯地提升教學的實際效果。

二、積極反思與客觀評價

在當下，教師對于現(xiàn)代教學觀是這樣認為的，學生的日后發(fā)展本質(zhì)上是通過運動不斷進步的，主體內(nèi)部的發(fā)展是學生運動的結(jié)果，同時外部事物的作用也可以促進其內(nèi)部活動的進行，卻不能替代學生這個主體的“自己運動”。所以，就本質(zhì)含義上來說，學生解決學習生活中問題的過程，其實就是一個實現(xiàn)自我的過程，在高中數(shù)學的所有教學過程中，教師的一切指導能夠?qū)崿F(xiàn)的因素都需要通過學生這個主體的活動才能夠起到一定的作用。所以說，學生在日常學習過程中既是投入學習的主體，也是自我發(fā)展的主體，同時還應該是評價的主體。

例如，教師在解決實際問題的教學過程中，如果不重視學生的自我反省與自我評價，也就等同于直接否定了學生是學習的主體這個實質(zhì)性的問題，會在根本上有礙于培養(yǎng)學生解決問題的能力。在實際的教學過程中，對于學生所提到的每一個用于解決問題的方法，教師都要去指導學生進行不斷的反省與自我評估，之后才能進行不斷地改正，使學生的學習習慣和解題方法得到不斷優(yōu)化。長期以來，在傳統(tǒng)的教學過程中只注重教師對學生的學習評價，僅僅強調(diào)了客觀評價對學生的學習等方面起到了促進作用，卻忽略了學生的自我評價以及自我評價能力的養(yǎng)成，學生只是被動地去評價客觀事物，缺乏了評價的主動性和積極性，但是這種評價會讓學生對教師產(chǎn)生依賴的心理，左右了學生的主體地位以及解答問題過程中主觀能動性的發(fā)揮。所以，如果想要改變這種傳統(tǒng)教學評價中以教師為中心的觀念，就必須積極鼓舞學生參加到課堂教學的評價之中，將學生的反省與自我評價作為學生解決問題的一個組成部分，讓評價去促進學生主體意識的產(chǎn)生以及成型，這同時也是促進解決問題能力提升的一種有效方法，讓學生在反省與自我評估中用智慧行走，不斷地超越自己，實現(xiàn)學習能力質(zhì)的飛躍。

三、拓寬學生知識面

在日常的學習中，學生只有先把題目意思理解清楚了，才能對問題進行進一步的分析和解答，才能夠進一步對數(shù)學解題思想及解題方法進行運用，從而更好地解答遇到的數(shù)學問題。最近幾年里，新技術(shù)革命正在飛速發(fā)展，這就要求數(shù)學教育培育出來的人才需要具有更強的創(chuàng)造能力，要求學生具有更高的數(shù)學涵養(yǎng)，高考中出現(xiàn)的一些新開放題目、背景題目就體現(xiàn)了這一點要求，相對于之前做過的數(shù)學題目，高考中的這兩個題型更加重視考查學生的解題能力了。

由于高考中新背景題所給出的背景都是當下較為新穎的，所以在一定程度上給學生理解題意和選擇解題方式增加了麻煩，因此造成失分也不斷在增多。由于高考中開放題目的特征沒有一個明確的結(jié)論或者題目中所給的解題條件不充裕。所以，在高中數(shù)學的日常教學中就需要教師努力去擴展學生的知識面，還可以適當?shù)貙W生進行新型題目和開放題目的練習，這樣做有利于提升學生對數(shù)學問題進行分析和解答的能力。

四、提高學生模式識別能力

教師要讓學生理解數(shù)學是具有模式的，所以解決應用題的關(guān)鍵就是對數(shù)學中解題模式的辨別能力。就像高考的時候，命題人所考查的并不是生活中遇到的實際問題，而是命題者通過對日常生活中的實際問題進行設計和加工處理，而且每個應用題的設計都具有其特定的數(shù)學模型。教師要通過學生對數(shù)學題型的研究，來提高他們解決問題的能力，提高學生的知識水平。

例如，在高中數(shù)學的學習過程中，教師不僅要讓學生對應用題的學習引起重視，而且還需要對應用題進行專題的訓練，才能讓學生對各種各樣的應用題的數(shù)學模型進行一系列的歸納和整理。這樣才可以讓學生對他們自己的學習有所了解，對數(shù)學思想與解題方法進行合理的利用，進而才能對日常生活中遇到的實際問題進行分析和解答。

綜上所述，在高中數(shù)學教學模式的大背景下，教師在培養(yǎng)學生解決問題的能力時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的數(shù)學素養(yǎng)，加強他們對于數(shù)學學習的興趣，使其高中數(shù)學學習充實且富有意義。

參考文獻：

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