李瑞芳

摘 要：高中英語閱讀是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，要提升高中學(xué)生的英語閱讀水平，必須立足于學(xué)生的個性化差異，采用因材施教的分層閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入到英語閱讀實踐活動之中，獲得“最近發(fā)展區(qū)”的英語閱讀成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層閱讀；高中英語；教學(xué)

高中英語閱讀是語言的自然輸入過程，要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，必須充分關(guān)注學(xué)生在英語認知水平、接受程度、興趣特點等方面的差異性，要以因材施教理念為指導(dǎo)，開展高中英語分層閱讀教學(xué)，有效地提升高中英語閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

一、高中英語分層教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.突顯因材施教理念

在高中英語閱讀教學(xué)中采用分層閱讀，可以較好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，轉(zhuǎn)變統(tǒng)一化閱讀的狀態(tài)，與學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)更好地契合，充分關(guān)注學(xué)生在英語閱讀中的主體性意識，實現(xiàn)因材施教的英語分層閱讀教學(xué)。

2.提高英語閱讀成績

通過對學(xué)生、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)的合理分層，可以使每一個學(xué)生都積極主動地進入閱讀活動之中，大幅提升閱讀速度，有利于學(xué)生的英語閱讀成績的提高和進步。

3.促進學(xué)生之間的互助合作

在高中英語分層閱讀教學(xué)之中，教師可以組織學(xué)生進行小組閱讀討論和交流，學(xué)生能夠在完成不同層次的閱讀任務(wù)的過程中，進行相互交流、協(xié)調(diào)和配合，高層次的學(xué)生可以對低層次的學(xué)生給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，形成互幫互助的英語閱讀氛圍，形成高中英語閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、分層閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐探索

在高中英語閱讀教學(xué)之中，要依循因材施教的理念和原則，開展針對性、有效性的分層閱讀教學(xué)，以較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

1.學(xué)生分層

教師要充分把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語認知水平，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，具體來說可以將學(xué)生進行如下分層：（1）基礎(chǔ)層。這主要包括英語閱讀學(xué)習(xí)動機不夠清晰、學(xué)習(xí)態(tài)度相對散漫、缺乏足夠的自我約束和控制能力、英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，屬于英語閱讀比較困難的學(xué)生。（2）提高層。這主要是指具有端正的英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，具有一定的自我約束和控制能力，能夠進入到正常的閱讀學(xué)習(xí)之中，然而對于英語閱讀篇章中的復(fù)雜內(nèi)容較難理解、閱讀速度較慢的學(xué)生。（3）發(fā)展層。這主要是指對于英語閱讀表現(xiàn)出強烈的欲望和興趣，能夠以極強的語感進行英語閱讀和學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)高效地完成英語閱讀目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)生。

2.教學(xué)分層

教師要根據(jù)高中英語閱讀內(nèi)容的難易程度進行選擇，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在由易到難、循序漸進的過程中提升自己的英語閱讀水平。

例如：在北師大版高中英語閱讀課Unit 4 Lesson 4 Cyberspace-Virtual Tourism中，教師就可以分層次地設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)：

（1）對于基礎(chǔ)層學(xué)生的閱讀問題設(shè)計。結(jié)合基礎(chǔ)層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度較大的現(xiàn)狀，可以設(shè)計如下問題：Where is Aukland？How to get there？What do you need if you go there？使基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠通過快速閱讀，確定關(guān)鍵詞在文中的位置，能夠通過對問題的思考，大致了解閱讀篇章的內(nèi)容，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣和欲望。

（2）對于提高層學(xué)生的問題設(shè)計。讓學(xué)生快速閱讀課文，深層思考并回答下述理解性的問題，對問題中的斜體部分運用課文中的單詞進行歸納和概括：

A.New Zealand produces iron and steel，machines and cars.

Business and industry.

B.The first people of New Zealand came from other Pacific islands.

Maoris.

通過對上述問題的深層思考，可以鍛煉學(xué)生的嚴(yán)密性思維能力，增進對英語閱讀篇章的深入理解和體會。

（3）對于發(fā)展層學(xué)生的問題設(shè)計。為了進一步加強學(xué)生對英語閱讀篇章的理解，全面把握英語閱讀篇章的整體涵義，了解閱讀篇章的中心意旨，還要啟發(fā)學(xué)生進行段落的猜測性閱讀，尤其要加強對復(fù)雜句子的分析和理解，深入體會篇章作者的思想情感和態(tài)度。面向發(fā)展層學(xué)生的問題設(shè)計如下：

Do you think Auckland is a mysterious city？Why？

If you are a guide，where is the most interesting place in Auckland？

Is it necessary for us to protect the traditional skills such as iron and steel production in the modern society？

通過對上述問題的思考，可以使學(xué)生更為深入地理解英語閱讀篇章的細節(jié)知識，提升學(xué)生的歸納概括能力和發(fā)散性思維能力，使學(xué)生通過自主思考或辯論等方式，提出自己個性化的見解和思路，更好地提升英語閱讀質(zhì)量。

3.課外分層閱讀的指導(dǎo)

教師要通過課外分層閱讀提升學(xué)生的英語閱讀興趣，可以選取《21世紀(jì)英文報》作為學(xué)生課外分層閱讀的材料，擴大學(xué)生的英語閱讀面。基礎(chǔ)層學(xué)生可以選取相對簡單的閱讀材料，提高層學(xué)生可以選取生詞量少、題型變化的閱讀材料；發(fā)展層學(xué)生可以選取句式結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的閱讀材料。

4.小組合作閱讀分層

教師可以讓各層學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變單獨閱讀的枯燥狀態(tài)，通過小組合作交流的分層閱讀學(xué)習(xí)，可以營造良好的英語閱讀氛圍，形成層次化、合作性的英語閱讀興趣小組，較好地促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

總之，教師要在分層英語閱讀教學(xué)實踐之中，結(jié)合學(xué)生的認知水平、態(tài)度，使學(xué)生完成分層閱讀目標(biāo)和任務(wù)，并不斷調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生潛在的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉婷婷.分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 延安大學(xué)，2015.

[2]張?zhí)礻?任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[D]. 上海師范大學(xué)，2013.