陳紅琴

【摘要】作為一種建立在古漢語基礎(chǔ)上的書面語言，文言文在今天的語文教育教學(xué)中仍然占據(jù)著較大的比例。有效的文言文教學(xué)可以深化學(xué)生對古代文化的理解，這對學(xué)生語文文化修養(yǎng)的提升也具有積極的促進(jìn)作用。然而，由于各種各樣的因素，如今初中文言文教學(xué)還面臨著各種困境，其實效性得不到有效發(fā)揮?；诖?，本文就如何改善這一現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;文言文教學(xué);困境;對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，文言文篇目的學(xué)習(xí)具有一定的獨(dú)特性。由于文言文的語言方式是古漢語，與今天的白話文存在較大的區(qū)別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到無比吃力，比如詞語的古今異義、通假字、文言句式等。就如今初中語文文言文教學(xué)情況來看，還存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)形式僵硬等問題。本文首先簡單闡述一下當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)困境，再就相應(yīng)的對策展開探討。

一、現(xiàn)階段初中語文文言文教學(xué)的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

由于文言文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會反復(fù)出現(xiàn)同一類語法現(xiàn)象，比如詞類活用、通假字等，所以很容易形成固定模式。但是每次在教學(xué)中遇到，教師還會再次給學(xué)生講解，幫助學(xué)生一遍遍鞏固，有的時候會引導(dǎo)學(xué)生去回憶。但是大多數(shù)學(xué)生是這節(jié)課遇到，熟悉，下節(jié)課遇到類似的語法，依然感到很陌生。究其根源，大多數(shù)學(xué)生比較依賴各種教學(xué)圖書，一遇到問題就去查閱資料，缺乏自主探究性。加上文言文本身就比較復(fù)雜、枯燥，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣也比較低，這對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。

（二）教學(xué)模式僵硬化

當(dāng)前的初中語文文言文教學(xué)陷入困境，除了有學(xué)生這一部分原因，與教師使用的不合理教學(xué)模式也有一定的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，語文教師經(jīng)常是先給學(xué)生畫出重點(diǎn)的字詞，然后對這些字詞進(jìn)行講解，接著就是逐字逐句通篇翻譯，在翻譯的過程中講一講語法知識。這種教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，對學(xué)生自主拓展能力也起到了禁錮作用，使課堂陷入僵化局面。時間一長，教師自己也失去探索興趣。除此之外，部分語文教師受應(yīng)試教育觀念影響太深，導(dǎo)致文言文教學(xué)朝著應(yīng)試化方向發(fā)展，表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利化，課堂教學(xué)難以取得預(yù)期效果。

二、高效文言文教學(xué)課堂的構(gòu)建策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

要想改善當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)的局面，教師必須要將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，形成主人翁意識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。這也是新課改一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，語文教師要將其作為一項重要的教學(xué)任務(wù)去落實。首先，教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)授課模式的弊端，對其采取摒棄或者優(yōu)化的手段，將教師的“獨(dú)角戲”變成師生互動的活動，以此改善教學(xué)效果。就筆者個人經(jīng)驗來說，教師可以采取小組合作教學(xué)法，將全班學(xué)生劃分為若干個小組，再對每個小組進(jìn)行分工，形成良性的競爭環(huán)境和合作環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來。例如，在講解《出師表》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)典故，然后在小組合作中互相交流自己收集的資料和閱讀心得，以此拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。

（二）強(qiáng)化文言文誦讀練習(xí)

在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生可以通過誦讀追隨文章內(nèi)在的起承轉(zhuǎn)合，還能更好地把握韻律節(jié)奏。然而，誦讀在當(dāng)前文言文教學(xué)中往往是教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。語文教師要認(rèn)識到誦讀的重要性，通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中投入自己百分之百的情感，讓學(xué)生可以很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)《岳陽樓記》相關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，要求學(xué)生的情感隨著四季的變化、天氣的變化而變化，要將其中的關(guān)鍵部分體現(xiàn)出來，如“朝暉夕陰，氣象萬千”。又如，在教學(xué)《陳情表》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生充分體會諸葛亮視死如歸的忠誠以及赤誠之心，從而更好地領(lǐng)會和感悟文言文的真正內(nèi)涵。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在實際教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握詞類活用、通假字等語法知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。首先，教師要在課前準(zhǔn)備中基于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維設(shè)置發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度剖析文言文。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能擺脫教科書，設(shè)置與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言。教師不要再設(shè)置死板的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己與眾不同的見解。這樣既能深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，又能鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和文言文閱讀能力的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)過程是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。語文教師要做好積極的引導(dǎo)工作，加強(qiáng)對文言文教學(xué)的研究，不斷突破教學(xué)工作，在這個基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的道路，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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（編輯：郭恒）