揭由芳

【摘要】本文試著從學情分析的視角入手，重點探討學情分析在課前教學目標確定、課中師生互動促進、課后學生成果評估上的指導作用。對學生學情的關注和研究，是實現(xiàn)高效語文課堂的重要手段之一。

【關鍵詞】學情分析;初中語文;高效課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、摸清學情，設置教學目標

摸清學情，既指參照文本所特有的價值，確定學習需求;也指根據(jù)學生狀態(tài)，確定學習起點。教師需要深厚的文本解讀能力，以及準確地把握不同文本獨有的特性。例如散文文本背后細膩的情感，小說文本背后深厚的主旨，古文背后的知人論世，等等。

并且對于同一文體來說，不同學段學生的學習需求，需要達到的層次、掌握的能力不同。課前的學情分析要從學生已有的知識儲備和能力基礎入手。但是學生的閱讀能力、感知能力、分析能力等處在一個什么樣的水平，光靠教師的經(jīng)驗判斷，有時會有失偏頗。因此在學生狀態(tài)分析上，可以利用校本作業(yè)、問卷調查、訪談等方法進行閱讀前測，多方面地了解學生的認知起點。

在教授《我的叔叔于勒》一文時，我采用了校本作業(yè)中的前置作業(yè)的方式來調查學情。問題設置如下：

1.文中“我”對于勒的稱呼是什么？而“我”的家人對于勒的稱呼有哪些？2.結合于勒豐富多彩的稱呼，請設計兩條曲線分別來展示于勒的人生軌跡和“我”的家人對于勒的態(tài)度。3.結合你的預習，談談你的初讀感受。4.讀完這篇文章，你還有什么疑難問題？

批改完學生的前置作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)在情節(jié)梳理上，有約97%的學生能通讀文章，在立足于人物稱呼的基礎上，對文章跌宕起伏的情節(jié)有較好的把握。在人物形象探究上，約93%的學生對人物形象也有一定的認識，但忽略情節(jié)中人物微妙的心理變化，很少有能結合文章的描寫多方位地看待人物。而在主旨上，較多學生從自己的固有價值觀出發(fā)，能對作品中反映的人與人之間的金錢關系有所認識。

而在疑難問題上，約42%的學生認為如何理解小若瑟夫這個人物有難度，提出例如“為什么小若瑟夫給了于勒小費，卻不認他”等類似問題。因此，通過《我的叔叔于勒》校本作業(yè)中的學生感知、體悟文章方面的調查，了解學生的學情，確定學生的知識能力水平和情感價值觀起點，進而確定了該課的教學目標：

1.深入品讀文章，多角度分析人物形象，體悟社會底層小人物的心酸、無奈。

2.結合文章的寫作手法，理解莫泊桑作品中對社會現(xiàn)實的關注和對未來的期待。

教學目標根據(jù)學情聚集在學生的重難點上，以在學生已有的學情基礎上提高學生欠缺的知識、能力，完善其情感價值觀。

二、關注學情，促進師生互動

“教”與“學”是互動生成的過程。學情的關注不僅僅限于教學設計前，也體現(xiàn)在課堂實施的過程中。在課堂教學中，學情并不是靜止的，而是動態(tài)生成的。學情會隨著教學環(huán)節(jié)的推進不斷變化、發(fā)展。教師應關注在師生互動、生生互動、小組互動等多種互動形式中所呈現(xiàn)出來的實時動態(tài)學情，判斷學生的學習狀態(tài)與預估的學情是否契合，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，推進教學環(huán)節(jié)。并且要適時根據(jù)學生的需要搭建“教學支架”，讓學生在“試圖解決超過他們當前知識水平和能力的問題”時得到“教師給予的支持和指導”。

如在教授《春酒》這一課時，在引導學生品味這“地道”的家鄉(xiāng)味時，總感覺學生觸而不發(fā)。因此，我根據(jù)學情，給予補充資料：

資料1：琦君1917年生于浙江溫州，1949年遷至臺灣，1983年定居美國。她在書中曾深情地說：“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?/p>

資料2：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。

結合拓展資料，引導學生品味這篇文章：作家客居他鄉(xiāng)，溫柔善良的母親遠離了琦君，無拘無束的童年已一去不復返，淳樸、善良、熱情的鄉(xiāng)鄰們更是隔山隔水，因此作者發(fā)出了無限的感慨——“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”（朗讀）

并在最后適時播放《舌尖上的中國2》中的《腳步》一集視頻節(jié)選，選取了學生能共情的閩南華僑程世坤的故事，升華主題“無論腳步走多遠，在人的腦海中，只有故鄉(xiāng)的味道，熟悉而頑固”“認清明天的去向，不忘昨日的來處”。

三、反饋學情，評估學習成果

教師對學情的分析，并不止步于對學生課前狀態(tài)的分析、課上學習狀態(tài)的觀察，還需要根據(jù)學生的學習成果反饋的學情分析是否到位。

為了明確教學目標是否達成，學生的學習困難是否得到解決，我們可以通過課后作業(yè)、小測、訪談等方式了解。并且，根據(jù)所反映出來的普遍性問題進行持續(xù)性跟進，在后續(xù)教學中將呈現(xiàn)出來的學習成果糅進去，作為新的學情予以考慮。而對于未達到學習評估標準的個別學生，則進行差異性輔導，采用面對面交流的方式有針對性地個別輔導，及時地反饋信息，解決問題。

參考文獻

[1] 彭興強.新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（11）.

[2]周磊.淺談初中語文高效課堂的構建策略[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（5）.

（編輯：郭恒）