田藝成

【摘要】古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)詞的興趣，凈化心靈的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行

熏陶，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞文化的傳承。本文主要分析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義及現(xiàn)狀，并提出具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);鑒賞能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞意境優(yōu)美、感情真摯，讀起來(lái)朗朗上口。初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸一些古詩(shī)詞，不僅能夠陶冶情操，也能夠培養(yǎng)他們的審美能力和鑒賞能力。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，也有助于培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力。然而，與近現(xiàn)代文學(xué)相比，古詩(shī)詞因年代久遠(yuǎn)，難度相對(duì)較大，初中生學(xué)習(xí)興趣不高。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容及形式，培養(yǎng)初中生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

首先，古詩(shī)詞教學(xué)能夠激發(fā)初中生的思維能力和想象力。古詩(shī)詞中有很多意象，融入了很多作者自己的想象，誦讀大量經(jīng)典古詩(shī)詞，有助于初中生想象力和審美能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠幫助初中生建構(gòu)正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。古詩(shī)詞是古代社會(huì)的縮影，人生況味很濃，濃縮了很多對(duì)社會(huì)和人生的體悟，有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)。例如，杜甫的詩(shī)多抒發(fā)國(guó)家興亡，李白的詩(shī)開(kāi)闊豁達(dá)，宋詞有豪放、婉約之分等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體味作者心境，感悟其所處時(shí)代背景，吸收正能量;最后，提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)詞凝練自然、清麗婉約，語(yǔ)言之美盡在其中。誦讀大量古詩(shī)詞，會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題

（一）忽略古詩(shī)詞鑒賞和誦讀

應(yīng)試教育環(huán)境使古詩(shī)詞教學(xué)以背誦和解析為主，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到日常誦讀的重要性，功利性強(qiáng)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，不是一蹴而就的。但很多初中語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中的情感體驗(yàn)，僅機(jī)械地帶領(lǐng)他們背誦、默寫(xiě)及了解古詩(shī)詞釋義和作者的思想感情等，不注重意境和情感的品味。語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師采用的常規(guī)模式是先講解古詩(shī)詞中的生字詞、作者的創(chuàng)作背景和思想感情等，再預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，忽略了鑒賞和誦讀的過(guò)程。凡此種種，都不利于初中生古詩(shī)詞鑒賞能力及誦讀能力的培養(yǎng)，制約了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）注重內(nèi)容，忽略感悟

古詩(shī)詞教學(xué)與其他學(xué)科存在本質(zhì)差別，語(yǔ)文教師應(yīng)將內(nèi)容教 學(xué)和古詩(shī)詞鑒賞、品味放在同等重要的位置，嘗試采用新型教學(xué)模式，激發(fā)初中生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，但很少有人能做到這一點(diǎn)。一些語(yǔ)文教師將古詩(shī)詞教學(xué)與其他學(xué)科相提并論，教授學(xué)生固定的鑒賞分析框架，花費(fèi)大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞背誦及時(shí)代背景、作者情感分析等。盡管這些內(nèi)容對(duì)初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞大有裨益，但并沒(méi)有充分體現(xiàn)古詩(shī)詞的價(jià)值。語(yǔ)文教師將古詩(shī)詞教學(xué)局限在固定的框架和課堂模式中，采用理性教學(xué)思維，不注重帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美和意境之美，使學(xué)生不能夠充分體會(huì)古詩(shī)詞的韻味和美感。

三、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）帶領(lǐng)初中生誦讀古詩(shī)詞

古詩(shī)詞的誦讀需要身體多個(gè)部位同時(shí)發(fā)揮作用，有助于初中生反復(fù)揣摩詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，從而體會(huì)作者所處的時(shí)代背景、創(chuàng)作初衷及所想要表達(dá)的思想感情等。誦讀是學(xué)好古詩(shī)詞的關(guān)鍵，這一過(guò)程能夠幫助初中生體會(huì)古詩(shī)詞中所傳達(dá)的情感和意境。例如，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀杜甫《春望》中的“國(guó)破山河在，城春草木深”一句，根據(jù)作者的情感，適當(dāng)轉(zhuǎn)換語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)作者對(duì)時(shí)局的感傷及心中的無(wú)奈，使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì)作者的情緒，對(duì)他們理解詩(shī)詞本身非常有幫助。無(wú)論是情感還是意境，都是在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中體會(huì)的。倘若初中生只是盲目進(jìn)行背誦，不花費(fèi)心思細(xì)細(xì)品讀，很難體會(huì)詩(shī)詞所傳達(dá)的情緒，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)過(guò)于死板。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也要適當(dāng)教授學(xué)生一些古詩(shī)詞的吟誦技巧，豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式的同時(shí)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）滲透意境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)鑒賞力

從古至今，古詩(shī)詞博大精深，蘊(yùn)含很多文學(xué)典故、歷史知識(shí)等，極具文化內(nèi)涵。倘若只是生搬硬套、死記硬背，很難培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，也不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教師要結(jié)合課堂知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)詞中的意境和情境等，實(shí)現(xiàn)情境美的再現(xiàn)，幫助他們理解古詩(shī)詞中傳達(dá)的思想情況及蘊(yùn)含的典故、文化等，不斷提升初中生的美學(xué)鑒賞能力。以孟浩然的《過(guò)故人莊》為例，語(yǔ)文教師可借助多媒體向?qū)W生展示一些與古詩(shī)中描寫(xiě)的內(nèi)容類(lèi)似的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)歌中描繪的情景，體會(huì)詩(shī)中意境。教師還可以借由詩(shī)詞本身進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的延展，向?qū)W生傳播極簡(jiǎn)主義生活理念，培養(yǎng)他們質(zhì)樸的品格和情懷。雖說(shuō)該詩(shī)只有短短四十個(gè)字，但其蘊(yùn)含的內(nèi)容、情懷卻很豐富。語(yǔ)文教師要通過(guò)意境教學(xué)，加強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)深度，與學(xué)生一起探討這首詩(shī)的文化特色和作者的個(gè)人經(jīng)歷、性格特征等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的延伸。

（三）采用情境教學(xué)法，真人仿古感悟文化

初中生因年齡、閱歷限制，語(yǔ)文學(xué)科水平和文化素養(yǎng)都普遍偏低，古詩(shī)詞和歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備非常有限。倘若語(yǔ)文教師仍沿用傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法讓學(xué)生體味古詩(shī)詞內(nèi)涵和意境，會(huì)顯得比較困難。語(yǔ)文教師要結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和日常學(xué)習(xí)需求，嘗試采用情境演繹的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，幫助他們了解古詩(shī)詞文化。例如，北京史家小學(xué)就有專(zhuān)門(mén)的史家書(shū)院，除了配備基礎(chǔ)圖書(shū)設(shè)施之外，還有專(zhuān)門(mén)的仿古教室，為學(xué)生配備書(shū)案和筆墨紙硯等，幫助他們品味中國(guó)傳統(tǒng)文化。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也可借鑒這一做法，通過(guò)場(chǎng)景模擬和情境演繹，將學(xué)生融入古詩(shī)詞中。

以李白的《月下獨(dú)酌》為例，該詩(shī)情節(jié)很簡(jiǎn)單，但語(yǔ)言非常美。教師可鼓勵(lì)學(xué)生把這首詩(shī)編成歌曲的形式演唱出來(lái)，并適當(dāng)編排一些動(dòng)作，進(jìn)行場(chǎng)景表演，再加入一些創(chuàng)意元素。不需要花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間，也不需要花費(fèi)太多工夫，初中生都有好勝心理，語(yǔ)文教師將想法傳達(dá)出去之后，學(xué)生為了提升表演效果，會(huì)在課余時(shí)間背誦古詩(shī)、查閱資料，了解詩(shī)歌內(nèi)容和故事背景等，很大程度上豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，也有助于激發(fā)初中生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)詩(shī)詞的理解，拓寬學(xué)習(xí)面，間接幫助學(xué)生了解一些古代禮儀文化等。

（四）了解詩(shī)詞之經(jīng)典，言有盡而意無(wú)窮

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)講求技巧，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字、句，以此為背景感悟詩(shī)詞傳達(dá)的方方面面的內(nèi)容。以白居易的《望月有感》為例，結(jié)尾句“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”中的“垂”字道出了作者深切的傷感和思戀之情。閉上眼睛細(xì)想，甚美，再無(wú)別字可換。只有真正將古詩(shī)詞中每個(gè)字的美妙傳達(dá)出去，才能給初中生留下深刻的印象。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)初中生發(fā)揮思考和想象。古詩(shī)詞中有很多意象，這些意象又構(gòu)成了古詩(shī)詞的意境。古詩(shī)詞鑒賞離不開(kāi)意象分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析意象所承載和傳達(dá)的情感，從而體會(huì)詩(shī)詞意境。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中對(duì)意象的描寫(xiě)最為出彩：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”該小令短小精悍，僅28個(gè)字，卻羅列了9種意象。作者在同一畫(huà)面中對(duì)這9種意象進(jìn)行布局，構(gòu)成了整幅圖畫(huà)，竟毫無(wú)違和感，明麗的小橋流水人家之景與黯淡的人在天涯之感相對(duì)比，反差感極強(qiáng)，道出了游子無(wú)盡的思鄉(xiāng)之苦，賦予學(xué)生以代入感，從而在該過(guò)程中感受詩(shī)詞所傳達(dá)的內(nèi)容及作者的心情，幫助他們更好地進(jìn)行詩(shī)詞解析，理解其含義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中涵蓋的內(nèi)容非常多，倘若語(yǔ)文教師單一地進(jìn)行課程內(nèi)容的教授，或者引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞，了解作者創(chuàng)作意圖，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)于局限。語(yǔ)文教師要從傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)桎梏中跳出來(lái)，結(jié)合初中生的知識(shí)構(gòu)成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，教授他們古詩(shī)詞吟誦的技巧，將情境教學(xué)滲透到日常課堂教學(xué)中，降低古詩(shī)詞理解的難度，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度，使其愛(ài)上該學(xué)科。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）