潘彩霞

【摘要】在小學低年級教育階段，識字閱讀是教學的重點內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)化的不斷加深，在小學低年級語文教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)作為教學輔助工具，進而提升課堂效率。本文主要分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下小學低年級語文識字閱讀的教學方法，以此提高小學生對于生字的理解力，提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學語文;識字閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著信息技術(shù)的普及，使得教育在其思想觀念、教學方式等方面都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)小學語文識字教學都是將識字與語言的使用環(huán)境處于相分離狀態(tài)，十分不利于小學生對于文字的理解，但是有網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學，就能夠很好地解決這個弊端，從而使學生能夠受到更好的知識教育。

一、在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學識字教學策略

（一）利用多媒體輔助教學

在識字教學中，教師可以根據(jù)教學目標以及教學環(huán)境利用多媒體進行輔助教學，從而增加學生對于字的理解力。在學習生字時，可以為學生創(chuàng)造一個活潑的學習氛圍，激發(fā)學生學習生字的興趣，從而為其以后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。在學習生僻字時，可以利用拆分字體的方法，在課前教師可以利用多媒體將其做成動態(tài)課件，讓學生通過觀看幻燈片來理解字的組成。比如在學習“早、晚”時，就可以利用多媒體將其拆分為“日”“十”“免”，這樣學生能夠同時學會五個字，進而提升了課堂效率。此外，還可以用將生字編成故事的方式學習生字。比如在學習小學一年級上冊中識字一的“口、耳、目”時，學習“耳”時，教師可以說：有一天，一只小鳥飛到了一棵樹上，它突然聽到遠處有“喵喵”的叫聲，于是它飛起來，邊用耳朵聽聲音，邊用眼睛找尋是哪里發(fā)出的聲音。教師在講故事的過程中可以利用課件做演示，從而加深學生對于生字的印象。與此同時，教師還可以讓學生從剩下兩個字中自由選擇一個編故事，以此增加其對生字的理解力。

（二）利用游戲，寓教于樂

在進行識字教學時，可以利用做游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，將課堂變成文字樂園，提高學生學習生字的興趣。比如教師可以讓學生在一篇小短文中找出自己學過的生字并準確讀出來，看誰找得快、讀得準。教師還可以將所學過的生字拆分成各個部分，讓學生通過“找朋友”的方式，將學過的字拼出來。還可以利用編謎語的方式，如學習“蟬”時，可以問學生一條蟲子單獨爬是什么字。另外，教師可以將拼寫正確和錯誤的字混在一起，讓學生們當“啄木鳥”，將錯誤的“蟲子”捉出來，進而提高對漢字的掌握程度。

（三）將文字與生活相關(guān)聯(lián)

新課標指出“語文作為母語的教育課程，學習和實踐機會無處不在”，所以教師在課堂上教授完漢字后，要讓學生把學習的生字聯(lián)系實際，進一步鞏固生字的學習狀況，做到在活動中識字，在動手過程中提升識字量。比如一年級下冊識字中的《小青蛙》，教學內(nèi)容為“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病”。在學完課文后，可以讓學生到公園或草地中觀察其他動物的樣子、是怎樣活動的。在了解后，寫一篇觀察日記，進而使學生將課堂中所學知識運用到生活中。

（四）擴展閱讀，加深印象

新課改要求學生從小學一年級就要進行大量閱讀，這種閱讀并不是無意義的，而是使學生在閱讀中能夠?qū)ι值恼J識與理解更加深入。對于低年級的閱讀，大多是兒歌或有韻律的小短文，學生讀起來會感覺十分押韻，朗朗上口。并且有網(wǎng)絡(luò)作為輔修教學工具，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的兒歌、童話或小短文等，選擇一兩篇擴展閱讀的資源讓學生在課下自由閱讀，不但能減少學生機械記憶的負擔，還能夠擴大識字量，使學生能夠在閱讀時學會大量的詞匯及句型，促進其思維活躍，進而為以后的寫作課程積累豐富的素材。

二、在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學閱讀教學策略

（一）識字與閱讀相結(jié)合

新課標指出，小學低年級語文的教學重點是識字，因為它能夠為小學生的閱讀與寫作打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀時盡量選擇生字較少的文章，進而使得學生能夠較為順暢地將文章讀出，提高學生對于語文學習的自信心。比如教師可以讓學生進入“識字通”等學習平臺，讓學生跟著讀帶有生字、生詞的句子或短文，以及關(guān)于生字的謎語、小短文或故事等，使學生能夠在閱讀中加強對生字的理解能力，提高自身對生字的掌握程度，掌握更多的詞匯及句型，為以后大篇幅的課文學習奠定基礎(chǔ)。

（二）利用打?qū)懛e累詞匯，創(chuàng)新寫作

在學生學完生字后，可以借助電腦進行打?qū)懢毩?。在識字教學中，讓學生利用漢語拼音輸入法打字，進而來鞏固生字的讀音，或是教師讀出學過的生字，學生在下面默寫，以此提高學生的書寫能力。此外，教師可以給學生規(guī)定一個主題，讓其圍繞主題進行打字練習，并且在此過程中要運用課文中或擴展閱讀中所學的字詞，這樣不但能夠加強學生對于所學字詞的認識及運用，還可以培養(yǎng)其語言運用能力。在打?qū)懲瓿珊?，教師要認真查看每位學生的作品，并且要對其表揚夸贊，對于思維活躍、打字效率高的學生可以給予獎勵，對作品中有較多錯別字的學生要多加鼓勵，并幫其修正錯別字。

三、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將網(wǎng)絡(luò)與語文教學相結(jié)合進行識字閱讀教學時，要遵循小學低年級學生的識字教學原則，在教學上要多加創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，進而提升小學語文課堂的教學效率。

參考文獻

[1]劉玉英.網(wǎng)絡(luò)時代下語文低年級識字課教學模式之我見[J].菏澤學院學報，2013（S2）.

（編輯：龍賢東）