葛春庭

[摘要]近幾年，南京市南化第四小學致力于怡然校園文化建設研究，構建了以“養(yǎng)怡”為核心的辦學理念，在此理念下的怡然校園文化體系，并在課程開發(fā)、課堂教學、評價體系、教師隊伍建設等方面加以實踐，取得了可喜的成績。

[關鍵詞]怡然文化 實踐

南京市南化第四小學地處南京市江北新區(qū)，建于1961年，迄今已走過50多個春秋。今天的南化四小有42個班，1740名學生，躋身于江蘇省實驗小學行列。學校現(xiàn)在是江蘇省文明學校、江蘇省健康促進金牌學校、江蘇省首批特級教師王蘭語文教育思想研究基地、南京市實驗小學、南京市模范學校、南京市基礎教育課程改革實驗研究基地、南京市體育傳統(tǒng)項目學校、南京市怡然文化項目研究中心。

半個多世紀的風雨兼程，50多載的執(zhí)著耕耘，怡園園丁承載著幾代人的希冀與囑托，秉持著教育人的勤勞與純樸，譜寫著一頁頁絢爛的篇章，構筑著適合每一個學生發(fā)展的怡然的精神家園。近幾年，學校在對辦學歷史沿革加以梳理、反思的基礎上，致力于怡然校園文化建設研究，開啟了學校發(fā)展的新篇章。

一、內(nèi)涵豐盈的校園文化

一直以來，我校以高質量的教育成為一所區(qū)域名校。同時我們也在思考，學校走向高位發(fā)展必須建設具有特色的校園文化。為此，“十二五”初期，學校提出“怡然校園文化建設研究”這一課題，該課題于2013年10月在南京市教育科學研究所成功立項。幾年來，學校從管理、課程、課堂、評價、環(huán)境這五個方面進行了“怡然校園文化”的實踐研究，目前完成了“怡然校園文化”的初步構想：

（一）核心理念一養(yǎng)怡

怡，即和諧、愉悅，這是一種人所特有的積極狀態(tài)，是兒童應有的天性，是人類追求的狀態(tài)之一，也是教育賦予學生最本質的東西。這種怡然的狀態(tài)也是南化四小師生追求的最高境界。

養(yǎng)怡，意指培育學生達到和諧、愉悅狀態(tài)的過程，這一過程正是南化四小學校教育的全過程。以“養(yǎng)怡”之心，興“怡然”文化，育“怡悅”學生是南化四小人矢志不渝的追求。

（二）辦學目標——創(chuàng)設有吸引力的教育

從辦學目標上進一步解讀“養(yǎng)怡”教育是一種什么樣的教育，我們的理解是：“養(yǎng)怡”教育是要對師生、家長等一切“學校相關人”產(chǎn)生強大吸引力的教育，教師愛教、愛校，學生向往、難忘，家長贊不絕口，社會認可滿意。南化四小努力創(chuàng)設有吸引力的教育，蘊含高質量、可選擇、較適宜三大主要特征。

（三）育人目標——培養(yǎng)身心怡悅、各顯其長的未來學子

在“養(yǎng)怡”理念的指導下，具體培養(yǎng)什么樣的學生具有很強的實踐指導意義。什么樣的學生才能算是“適應未來的學生”，才最可能成為“未來的人才”？我們的理解是：南化四小的學生核心素養(yǎng)首先要身心怡悅，讓學生身心怡悅獲得滿足，這是教書育人的重要旨歸，也是未來人才具備的核心品質。與此同時，個性張揚又成為身心怡悅的重要延伸，使支撐起學生離開校園，繼續(xù)走好精彩人生成為無限可能。

（四）校訓——怡然自得

怡然自得語出《列子·黃帝》，原意形容喜悅而滿足的樣子。我們的理解是：怡悅滿足是一種推崇境界，但作為南化四小的師生，更應感受到怡悅需要自身的努力，才會有自我的體會，這里的“自得”不僅是自我滿足，更是“自我獲得”，只有主體獲得發(fā)展，才真正可能怡悅滿足。

“怡然校園文化”是以人為本教育思想的很好體現(xiàn)，這一框架體系的建立，豐盈了學校教育的內(nèi)涵，同時也為我們教育實踐指明了方向。

二、怡然校園文化引領的教育實踐

校園文化不是宣傳自己的噱頭，也不是對教育的華美包裝，它既是我們對學校辦學思想的傳承與總結，也是我們對未來學校發(fā)展的深度思索，更是引領我們教育教學實踐的指南針。

近幾年，我們在建設“怡然校園文化”體系的同時，也著力在以下幾個方面進行教育教學的實踐。

（一）構建“尊重個性，可供選擇的”校本課程

為了落實“各顯其長”的育人目標，“十二五”期間，學校開發(fā)了以社團為載體的校本課程，即怡園四色課程。該校本課程是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生素質，提高學生能力的全新園地，是落實素質教育、豐富校園文化生活的嶄新舞臺，是一項尊重個性、可供選擇的校本課程。它具有實踐性、綜合性、選擇性的基本特征。該課程包含學科拓展類、綜合實踐類、心智開發(fā)類、藝體特長類四部分內(nèi)容，遵循豐富多樣、自由選擇、教師引領、及時展示等原則。同時，課題研究以實踐的方式，探索并解決了校本課程計劃制定、校本課程內(nèi)容建設、校本課程實施、管理、評價幾個方面的問題，推進了學校課程改革，提升了學校的課程品質。

（二）學生自主、怡悅學習的“問·思·行”課堂要素研究

課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學中，如何讓學生自主、怡悅地讓學習真實發(fā)生，是我們必須解決的問題，也是踐行怡然校園文化的重要內(nèi)容。2015年10月，學校確定了“問·思·行課堂教學要素研究”這一課題作為課堂教學研究的突破口。兩年來，學校從不同學科多次開展課題研究，深入探究了教學問題、學生思維發(fā)展、學生學習實踐三個要素的本質以及三者之間的聯(lián)系。通過深入研究、實踐與改進，我們欣喜地看到學生自主、怡悅地學習在課堂真實發(fā)生。

（三）“金字塔”評價體系的建立

為了讓每一個學生都得到發(fā)展，讓不同的學生得到不同發(fā)展，學校建立了“金字塔”評價體系。該體系的第一層是通過教師確認、班級內(nèi)部甄選等形式評選出每周文明之星、進取之星、守紀之星；第二層是通過學生發(fā)展中心認定的每月班級之星，才有資格進入學期末三好學生評選；第三層通過年級組長、學生發(fā)展中心認定的年級學期怡園之星，獲此殊榮的隊員才有資格進入校級榮譽候選評比；第四層由校長頒發(fā)嘉獎令，獲得學年度怡園之星稱號的學生可獲得市、區(qū)榮譽候選資格；最終進入“金字塔”體系的頂層怡園名人堂行列的學生有機會進行校級最高榮譽——年度感動人物的評選。

我們希望以“金字塔”向上攀登的體系架構，將“向上生長”的力量植根于學生內(nèi)心并轉化為行動的力量，讓每一個學生在怡園不僅怡心更能怡行。

（四）支撐學校發(fā)展的教師隊伍建設

學校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。因此，我校十分重視教師隊伍的建設，著力開辟富有特色的教師成長路徑：1.開展團隊教研，讓校本教研“全員參與”“全程監(jiān)控”，培植教師專業(yè)成長的“生命的林子”；2.建設微型團隊，在保證教師發(fā)展的基礎上，促進教師的個性發(fā)展，通過不斷夯實教師成長的路徑，激發(fā)教師“共同體”的思想與專業(yè)拔節(jié)，給學校發(fā)展提供源源不斷的能量。

“怡然校園文化建設”仍在路上，“怡然自得”是我們踐行教育的永恒追求。我們將在這條路上且思且行且怡！endprint