徐立豐

【內(nèi)容摘要】地理比較法是教師通過對比法、并列比較以及縱向比較的方法幫助學(xué)生更好地對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)地理事物之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】地理比較法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用分析

高中地理相對其他學(xué)科來說較為枯燥晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會對各種地理原理感到難以理解，新舊知識無法有效聯(lián)系起來，因此在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法是十分有必要的。

一、地理比較法的應(yīng)用的意義

1.理解地理原理

地理比較法能夠通過將某種地理原理與現(xiàn)實(shí)中所存在的事物做對比，以此將晦澀難懂的地理原理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識，教師授課更容易，學(xué)生接受新知識也相對較為簡單，對于老師所提到的閱讀方法和學(xué)習(xí)教材都能更輕松的理解。高中剛開始我們主要學(xué)習(xí)的是自然地理，其中比較難理解的內(nèi)容包括陸地、海洋、大氣以及宇宙運(yùn)動等，這些都是邏輯性偏強(qiáng)的理科內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)到地球的運(yùn)動時(shí)間計(jì)算、日照圖以及氣流、洋流和等值線的觀察、太陽高度的計(jì)算時(shí)，都需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，對于這種相對來說比較復(fù)雜的知識點(diǎn)，我們不應(yīng)該只采用文科的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，在記憶的同時(shí)，更重要的是理解，同時(shí)，對于各種數(shù)字結(jié)果的計(jì)算，也需要采用理科的計(jì)算方式，主要讓學(xué)生學(xué)會怎樣運(yùn)用，平時(shí)可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┚毩?xí)，加深理解，鞏固已經(jīng)掌握的知識。

2.加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系

高中地理學(xué)科最大的特點(diǎn)就是每個章節(jié)的知識點(diǎn)之間的連貫性和系統(tǒng)性，即將要學(xué)習(xí)的知識一定要建立在已經(jīng)掌握的知識上才能理解和掌握。所以，每進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段，我們首先要做的就是幫助同學(xué)對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，深入教材，幫助學(xué)生在新舊知識點(diǎn)之間建起橋梁，找到連接點(diǎn)以及共同點(diǎn)，可以對一些具體案例進(jìn)行解析，自然的將舊知識過渡到新的知識點(diǎn)上，學(xué)生更好地理解，建立起系統(tǒng)的教學(xué)框架和對地理的認(rèn)知矩形。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地圖是地理學(xué)科過程中所需的重要工具，也是地理知識的主要出發(fā)點(diǎn)，更重要的是高中地理中的重要組成部分。在整個高中培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的綜合思維能力的過程中，它是不可或缺的存在。因此，教師可在平常的地理教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)識地圖符號，再讓他們理解各種地理符號所代表的地理事物或地理意義。雖然地圖本身是具體存在的，但是它上面所標(biāo)注的符號、圖形都是抽象的存在，所以在讀地圖，記憶地形時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握的能力就是善于總結(jié)歸納，抓住每個區(qū)域的具體特征，熟悉每片地區(qū)的演變情況，為解答疑難題目提供一些豐富的地理知識基礎(chǔ)。

二、地理比較法的應(yīng)用策略

1.類比法

這種方法的具體內(nèi)容就是讓教師將一種類型的地理現(xiàn)象或知識點(diǎn)與另一種同學(xué)們已經(jīng)接觸過的知識點(diǎn)進(jìn)行比較。這種方法通常有兩種具體方式，第一種就是同類型的地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，這兩種地理知識或現(xiàn)象之間有共同的特征，例如將南北美洲的地形進(jìn)行比較，或者是將亞洲與歐洲的地形進(jìn)行比較，我們就會發(fā)現(xiàn)他們之間有相似之處；第二種方式就是同類型地理事物或現(xiàn)象有相對的比較結(jié)果，這要表現(xiàn)在兩個地理現(xiàn)象之間對于某一相同方面剛好有相對的特征，例如歐洲與非洲之間的氣候比較和秦嶺淮河之間的河流水文特征比較。

2.縱比法

顧名思義，就是縱向的對比，這一方法的主要表現(xiàn)方式就是對同一類型地理事物在不同的時(shí)間階段上不同狀況之間進(jìn)行對比，這種方法的主要意義在于清晰了解某一地理事物的在過去和現(xiàn)在的時(shí)間里有著怎樣的變化，從而了解規(guī)律，以此作為依據(jù)來推測這一地理事物在將來將會有怎樣的變化。例如我們學(xué)到的各種地形在不同時(shí)間里的演變情況，河流在不同階段的狀況以及氣候在不同時(shí)間的變化特點(diǎn)等等，這一比較方法，最終也可具體到對于某個國家的某個城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的比較。

3.并列比較法

這種比較方法在被比較的地理事物的選擇上沒有太大的要求，可以是幾個完全獨(dú)立的事物進(jìn)行比較，通過對比，來了解他們之間是否存在某一方面的共性或者有怎樣的個性。例如最經(jīng)典的就是拿我國幾條著名的河流黃河、海河以及遼河進(jìn)行比較，將他們并列起來一一了解，找出每條河的共性和個性，讓學(xué)生一次性清晰了解這幾條河流的具體特征。

4.概念比較法

概念教學(xué)是各個學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵，也是深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。在高中地理的教學(xué)中，也不例外。如果對某一地理事物沒有精準(zhǔn)的定義，那么學(xué)生就會地理概念產(chǎn)生誤解或混淆，這也將不利于教學(xué)的進(jìn)展。在教學(xué)中，教師可以利用比較法將相近的地理概念進(jìn)行比較，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生理解到知識點(diǎn)之間的不同。例如，“地質(zhì)災(zāi)害”和“氣候?yàn)?zāi)害”這兩個概念容易讓學(xué)生混淆不清。教師就會通過概念比較法，分析二者產(chǎn)生的異同。又如“氣候”和“天氣”這一念，學(xué)生應(yīng)用起來也會感到吃力。地理老師就會利用比較法對比得出，二者的不同于時(shí)間長短，并進(jìn)行了本質(zhì)區(qū)分。這樣，學(xué)生很輕松地理解和記憶。

在地理教學(xué)過程中，將地理比較法適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在課堂中，能很好的幫助學(xué)生清晰地梳理知識，了解各種地理知識之間的聯(lián)系，掌握整個地理科目的大環(huán)境，樹立關(guān)于地理知識的系統(tǒng)框架，從而為自己的邏輯思維能力和運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 和小芳. 地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 赤子，2014（9）：66-66.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)）endprint