楊平

【內(nèi)容摘要】在開展生物教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)當科學(xué)合理的構(gòu)建出具有實際價值意義的生物學(xué)科概念模型，從而幫助學(xué)生們更好的了解課本知識，并建立解決生物問題的基本思路，從而更好地激發(fā)出學(xué)生們對生物學(xué)科開展自主學(xué)習和探究的欲望。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 概念模型 教學(xué)應(yīng)用

引言

通過構(gòu)建模型能夠?qū)⑸飳W(xué)科中的較為復(fù)雜的內(nèi)容用較為簡單和簡潔的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地了解和掌握知識內(nèi)容。尤其是一些處于初級階段的生物教學(xué)，在教學(xué)的過程中需要構(gòu)建生物模型或教學(xué)模型來幫助學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。通過構(gòu)建生物學(xué)科概念模型的方式使生物教學(xué)的效率更進一個層次。

一、生物學(xué)科概念模型構(gòu)建的起源

在初級階段的生物教學(xué)課程中，很多的知識內(nèi)容都是圍繞著生物知識的概念而進行的。而這些概念又多為針對于生物物體的具體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的直接描述。簡而言之，如果通過教學(xué)能夠幫助學(xué)生們清楚的記起相關(guān)的生物特征以及形態(tài)，那么就說明這堂教學(xué)課程達到了其實際教學(xué)要求。通過學(xué)生們的反應(yīng)，我們能夠看出建立生物學(xué)科概念模型的重要性①。一直以來我們對周圍事物的了解都是以直觀、形象的內(nèi)容為主的，這種表現(xiàn)方式能夠讓我們的記憶更加的深刻。因此它也是我們在探索未知科學(xué)領(lǐng)域時所面對的客觀規(guī)律。

在生物教學(xué)課堂上。老師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開以小組為單位的討論。以細胞結(jié)構(gòu)模型建立的方式，可以讓學(xué)生們直觀地獲得對細胞膜結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系、知識架構(gòu)等直觀了解。然后再通過對細胞物質(zhì)的輸入和輸出來加強學(xué)生對物質(zhì)運輸?shù)睦斫猓罱K明確細胞所經(jīng)歷的歷程，從中理解細胞衰老、凋亡和癌變。如果在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，完全依賴于枯燥乏味的課本知識來記憶這些內(nèi)容可能會使教學(xué)效率降低且無法確保學(xué)生們對知識的了解和掌握的程度。因此引入生物概念模型能夠使學(xué)生們在學(xué)習過程中對知識產(chǎn)生較為深刻的印象，并掌握知識內(nèi)容。在整個學(xué)習過程中，教師應(yīng)當設(shè)計合適的課堂提問內(nèi)容，幫助學(xué)生們進行思維發(fā)散和自我探究，并激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。

二、生物模型促進生物教學(xué)的主要策略

如果我們的生物教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在生物模型實物上，那么生物模型也就失去了其所應(yīng)有的作用和意義，只能表現(xiàn)出其模型所具有的本身意義。事實上，通過實物模型以及抽象化的模型，能夠?qū)⑸锝虒W(xué)內(nèi)容建立起更加清晰化的內(nèi)容和聯(lián)系。

1.利用概念圖，幫助學(xué)生搭建知識構(gòu)架

概念模型的構(gòu)建和教學(xué)應(yīng)用，是希望學(xué)生們能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的生物知識內(nèi)容完全了解和掌握，并對其中概念中的構(gòu)成以及相關(guān)因素進行區(qū)分的主要方式②。教師通過引入概念模型的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生們復(fù)習和回顧之前的課程內(nèi)容，使學(xué)生們能夠在學(xué)習新內(nèi)容前將之前所學(xué)到的知識系統(tǒng)的聯(lián)系起來，以便于能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識內(nèi)容更好地結(jié)合起來。

概念圖的繪制方式更像是我們?nèi)粘Ｒ姷降囊环N思維導(dǎo)圖的模式。將自己所研究的知識內(nèi)容進行分析以確定內(nèi)容間的等級關(guān)系。通過概念圖清晰明確的了解每個知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。如圖1所示。

例如在學(xué)習能量代謝這一知識點時，設(shè)計概念模型，如圖2所示。讓學(xué)生進行探究，分別說出甲、乙所代表的含義及其生理過程，將內(nèi)容教授后，讓學(xué)生結(jié)合此圖來闡述生命體中存在的活動和其內(nèi)部能量的變化。這樣將提問與概念模型結(jié)合起來，還可以鍛煉學(xué)生邏輯思維敏銳度。此外教師還可以讓學(xué)生自己來構(gòu)建概念模型，并將他們構(gòu)建的模型進行對比，選取出優(yōu)秀的模型供全體同學(xué)參考。

2.借助概念圖能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力

制作邏輯思路清晰的概念圖是一個相當費時的事情，但是它卻能夠幫助學(xué)生們提升自己的知識水平。雖然會在一方面增加學(xué)生們的課業(yè)負擔，但是通過概念圖的制作能夠幫助他們對知識結(jié)構(gòu)的了解更加清晰明確，并且能夠延伸至理解和使用的層次面上。

3.通過制作概念圖，能夠提升學(xué)生們的創(chuàng)新思路

我們可以說概念圖是一種教具、一種策略抑或是檢驗知識掌握程度的一種工具。它是將知識、技能以及方法等各個層次的概念得到充分連接的一種方式。通過概念圖的引導(dǎo)能夠以更多的方式來展示知識內(nèi)容，并得到有效的論證。

結(jié)束語

將生物學(xué)科概念模型的教學(xué)方式應(yīng)用到實際教學(xué)中，能夠使整個知識點更具有表現(xiàn)力，同時它能夠幫助學(xué)生們直觀的、確切的理解并掌握知識。概念化的教學(xué)模型能夠幫助學(xué)生們在學(xué)習過程中達到事半功倍的效果。當然，將生物學(xué)科概念模型引入到生物教學(xué)課堂中也是為了響應(yīng)國家對于生物課程標準教學(xué)的要求。通過這種教學(xué)方式，能夠更好地引發(fā)學(xué)生對生物知識的探究和興趣。

【注釋】

① 陳崇貞. 初中生物教學(xué)中構(gòu)建概念模型的實踐思考[J]. 內(nèi)蒙古教育，2017（12）：87-88.

② 陳鐵軍. 淺議概念模型在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2013（77）：147.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰中學(xué)）endprint