祁丹丹

〔摘要〕結(jié)合心理測量在學(xué)校工作中的應(yīng)用實際，淺析高中教育中使用心理測量存在的過程不嚴謹、后續(xù)乏力、暗示作用明顯、標簽效應(yīng)難以避免等現(xiàn)實困境，提出提高專業(yè)教師素質(zhì)、加強心理測評認識及普及等對策，以期更好地在高中教育中開展心理測量工作。

〔關(guān)鍵詞〕心理測量；高中；教師素質(zhì)；困境

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）05-0053-03

高中教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生承受壓力最大的階段，學(xué)業(yè)壓力的加大摻雜學(xué)生成長階段的特點，易誘發(fā)心理疾病與心理異常狀態(tài)。許多高中普遍開展了學(xué)生心理測量，如在學(xué)生入學(xué)階段進行新生心理測評，對有疑似心理異常的學(xué)生進行心理測評，對進行個案輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)的學(xué)生進行輔助測量等。心理測量在實際使用中，存在一些現(xiàn)實困境。

一、心理測量在高中教育中使用的現(xiàn)實困境

（一）心理測量過程不嚴謹，后續(xù)工作跟進乏力

心理測評從問卷的選擇到測量的操作以及后續(xù)結(jié)果的解釋有非常嚴謹?shù)牟襟E與操作要求，高中心理測評中首先面臨的問題是測驗過程的不嚴謹。以我校每年進行的新生心理測評為例，開學(xué)第一周，根據(jù)學(xué)校工作安排，將對1300余名學(xué)生進行心理測評，再經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析后，了解全體概貌并篩選出需要進一步關(guān)注的學(xué)生群體。但每年在進行心理普查時，學(xué)校都面臨著時間緊、任務(wù)重的問題，在專業(yè)老師遠遠不夠的情況下，不得不請德育老師或?qū)W生幫忙施測。施測前，雖然專職心理老師對這些人員都進行了簡單培訓(xùn)，但面對測量過程中出現(xiàn)的種種問題，他們?nèi)詿o法保證測量過程的規(guī)范化。同時，由于缺少老師的監(jiān)督（班級50人的測評數(shù)量只有一名測評老師），測評過程中存在學(xué)生填寫不認真、擔(dān)心測驗結(jié)果影響老師對自己的評價而產(chǎn)生社會傾向等很多問題，這明顯影響了心理測量的有效性。

在測評完成后，后續(xù)跟進工作顯得非常乏力。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中心理異常的比例高達20%～25%，換言之，以我校2016級、2017級每年新生1300余人為例，心理異常的學(xué)生數(shù)量至少在260～325個之間，而幾乎所有的高中學(xué)校只配備了一名專業(yè)的心理咨詢教師，面對三百多個需要進行干預(yù)的心理異常學(xué)生，幾乎是無法完成的工作量?，F(xiàn)狀是，完成心理測量工作，收到分析數(shù)據(jù)，心理老師面對幾百人的龐大數(shù)據(jù)只能按問題的嚴重程度進行篩選，將最嚴重的少數(shù)篩選出來（2016級新生篩選出19名，2017級新生篩選出38名），針對這些測評結(jié)果，對有嚴重問題的學(xué)生才會進行適當(dāng)干預(yù)，那么剩下的數(shù)以百計的需要干預(yù)的學(xué)生在明知道結(jié)果有疑問之后卻由于后續(xù)工作的乏力錯失干預(yù)時機。

面對不嚴謹?shù)牟僮鬟^程和數(shù)據(jù)，加之龐大的后續(xù)工作，僅僅依靠心理老師一己之力實在是力不從心，對于心理不健康、疑似心理異常等亟待輔導(dǎo)的學(xué)生缺乏相應(yīng)舉措，根本無法落實心理測驗應(yīng)有的作用和價值。

（二）標簽效應(yīng)難以避免，暗示作用影響較大

若有20個被試，分成10人一組的A、B兩組，給兩組每位成員一張照片，所有照片顯示為同一個男性，面無表情。A組成員得到的照片信息為該男子是一名逃犯，B組成員得到的照片信息為該男子是一名默默捐建了10所希望小學(xué)的慈善家，請AB兩組的每位成員都用5個詞語描述照片中男子的性格，你猜，結(jié)果如何？

心理測驗發(fā)展至今，已經(jīng)有堅實的理論基礎(chǔ)和廣泛的施測經(jīng)驗，但測驗的使用者和測驗分數(shù)的知曉者都很難避免貼標簽效應(yīng)的產(chǎn)生。無論是專業(yè)的心理工作者還是普通教師、家長，在得知某項測驗的分數(shù)后，不自覺地會產(chǎn)生一定的傾向并根據(jù)測驗結(jié)果產(chǎn)生“貼標簽”效應(yīng)。如某次高一新生進行某項智力測試后，班主任得到班級測驗分數(shù)，盡管心理老師盡可能詳盡地向班主任解釋了分數(shù)的意義和相關(guān)注意事項，但班主任回去之后按智力測驗成績和入學(xué)考試成績給班級同學(xué)排名，并且給排名最靠后的10位同學(xué)家長打了電話，告知家長您的孩子智力只有××分，說明智力不是很好，并且在后續(xù)的教學(xué)中對這10位同學(xué)放寬了學(xué)習(xí)要求，這樣的做法，對這些同學(xué)產(chǎn)生的影響是負面的。

這只是心理測量工作開展時所歷經(jīng)的案例之一，很多時候，我們不自覺地受到測驗分數(shù)的暗示，給學(xué)生貼上了這樣或那樣的標簽。比如，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的學(xué)生就是不安分的，是否對他們降低行為紀律要求？黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生不活潑就不要強求他們表現(xiàn)自己？智力一般的學(xué)生再怎么努力學(xué)習(xí)也不可能成績拔尖？諸如此類的問題比比皆是，心理測驗在多大程度上能測到想測的心理特質(zhì)？僅憑某種心理特質(zhì)就決定學(xué)生未來發(fā)展的可能性？某種行為由哪種或哪幾種心理特質(zhì)決定？……

人的心理行為是復(fù)雜的過程，難以憑借直接的測量得到結(jié)果，心理測量是采用間接的方式來進行，通過個別的、有代表性的行為來推測個體的心理，這樣的測量就必然會受到評估的主客觀因素的影響，如天氣、生理狀況、環(huán)境等因素都會影響測量結(jié)果的準確度。另外，個體的心理具有發(fā)展性特點，測量結(jié)果只能代表一段時間內(nèi)個體的心理特征，并不能認定其終生發(fā)展水平也是如此。因此，并不能認定心理測量的結(jié)果就一定能精確反映受測者本身的心理特征。而且，任何測驗量表，都有其應(yīng)用的目的、適用的范圍，都有一定的信度和效度，要考慮到受測者的年齡階段，性別特點，人格特征等方面的因素，謹慎、有針對性地選擇量表進行測量，比如一些中國化、本土化的量表仍沿用十幾年前乃至幾十年前的版本，并不適用于當(dāng)前的社會，用來衡量心理特質(zhì)的水平顯然是不合適的。單純依靠一次測量來定義學(xué)生各種特性實在是有失偏頗，不夠嚴謹。比如在入學(xué)時進行人格測驗，班主任覺得測驗結(jié)果與實際觀察不像，但到了畢業(yè)時，班主任卻覺得測驗結(jié)果非常準確，這其中自然有班主任觀察的深入，但在多大程度上是受到測驗結(jié)果的暗示影響，盲目地給學(xué)生貼上一個這樣或那樣的標簽，也許無法定量回答。這也是心理測驗工作面臨的現(xiàn)實困境之一，如何避免測驗成為標簽的依據(jù)，避免盲目依賴測驗結(jié)果，值得思考。endprint

二、更好發(fā)揮心理測量作用的相關(guān)對策

（一）提高學(xué)校心理測量專業(yè)投入，提高心理教師水平和素質(zhì)

從學(xué)校層面來說，要使高中學(xué)校的心理測量跟上發(fā)展步伐。高中階段應(yīng)用心理測量應(yīng)首先選擇合適的量表并及時更新量表，形成科學(xué)專業(yè)的心理測量環(huán)境。高中學(xué)校應(yīng)配備專門的心理測評軟件，組織測驗時在計算機教室進行標準化施測，同時配置相關(guān)的宣泄室、沙盤室、放松室等配套設(shè)施，保障后續(xù)工作的進行。

從教師個人層面來說，心理老師必須經(jīng)過專業(yè)心理測量知識培訓(xùn)，持證上崗，對測量結(jié)果進行嚴格保密和合理反饋。在進行心理測量時必須經(jīng)過謹慎的思考和選擇，對選用的量表必須經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，測量后必須對問題個體進行跟進訪談，以確定其是否存在量表中所顯示的問題，不能隨意下結(jié)論。參與測驗的每位老師，包括得到測驗結(jié)果的班主任在內(nèi)的老師們都應(yīng)該明白，測量的目標是促進學(xué)生的個體完善和健康發(fā)展，心理測量只是開展心理健康教育工作的途徑之一，應(yīng)客觀認識和看待心理測量，科學(xué)、合理地解釋和使用測驗分數(shù)，將心理測驗作用落到實處。

（二）全員參與心理教育工作

心理測驗后續(xù)工作乏力的很大原因在于心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)力的缺失和專業(yè)師資隊伍的不足，在不斷加強專業(yè)心理老師的素養(yǎng)后，應(yīng)最大程度地發(fā)揮心理測量的作用，建立起全員參與心理健康教育工作的學(xué)校管理機制。

高中學(xué)?？梢栽谠幸幻麑Ｂ毿睦斫處煹幕A(chǔ)上，廣泛開展浙江省心理健康教育C證培訓(xùn)，要求每位班主任老師都參加培訓(xùn)并考取C證，鼓勵有興趣的老師和德育相關(guān)老師積極參與并考取B證，鼓勵一線教師參加國家三級心理咨詢師培訓(xùn)與考證，幫助更多的教師獲得一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識。在開展心理測量后，不僅依靠專職心理教師的力量，更是要廣泛發(fā)動更多的教師參與到心理輔導(dǎo)的工作中?？梢劳行睦頊y量結(jié)果與平時觀察，根據(jù)學(xué)生問題的輕重緩急分類，結(jié)合每位教師的擅長領(lǐng)域，建立“一對一導(dǎo)師制”，為有心理異常的學(xué)生尋找專門的“成長導(dǎo)師”，在專職心理老師的指導(dǎo)下，更多的老師參與到心理測評的后續(xù)工作中，充分發(fā)揮心理測評的價值。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)全面地認識心理測評價值，明確心理測量的意義不僅僅在于知道有多少個心理異常學(xué)生，更要發(fā)揮心理測評在因材施教中的作用。須知，心理測量的目的不是選出好的重點培養(yǎng)，選出差的自生自滅，而是要讓每一個學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，揚長避短、取長補短，讓心理測量成為因材施教的有力依據(jù)。

（三）正確看待心理測驗，明確心理測量重在結(jié)果的解釋

作為專業(yè)的心理工作者，必須時刻牢記不能把分數(shù)絕對化。心理測驗不同于文化課考試，100分和120分沒有直接的比較意義。不應(yīng)告訴被測者測驗分數(shù)，應(yīng)告訴測驗分數(shù)的解釋和建議。要明確學(xué)生的測驗分數(shù)是和什么團體進行比較，將重點放在幫助學(xué)生明確如何運用他的分數(shù)上。在解釋分數(shù)的時候，要考慮測驗分數(shù)將給當(dāng)事人帶來哪些心理影響，若可以，最好讓當(dāng)事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。

作為教師和家長，正確看待心理測驗至關(guān)重要。對于測驗萬能論，要明確，凡測驗都有誤差的存在，更何況內(nèi)隱的心理。心理測驗本身存在理論依據(jù)不夠堅實的短板，加之測驗實施過程中技巧、練習(xí)效應(yīng)、社會傾向性等誤差的存在，僅僅依靠一個心理測驗的結(jié)果就認為被測者如何，未免有以偏概全的嫌疑。而對于“測驗無能論”，則應(yīng)該意識到心理測驗發(fā)展至今，經(jīng)過強大的理論與實踐檢驗，尤其是有很高信效度的經(jīng)典測驗，經(jīng)過大量的試測，充分說明測驗結(jié)果的可靠性和有效性，可以作為參考依據(jù)之一。

心理測驗在目前高中階段的教育中發(fā)揮了很大的作用與價值，但也應(yīng)該看到，心理測量在使用中尚存在一定的問題需要解決，面臨一些現(xiàn)實困境。相信在更多心理工作者的共同努力下，心理測量將日臻完善，在高中教育中發(fā)揮越來越大的作用。

（作者單位：浙江省紹興市高級中學(xué)，紹興，312000）

編輯 /巨明珠 終校 / 于 洪endprint