熊玉麗

摘 要：文章對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其不足之處在于教師的授課與學(xué)生的聽課難以完美結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺陷、儀器準(zhǔn)備不完善。對微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用進(jìn)行論述，旨在為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課資源；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0057-01

物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是物理學(xué)習(xí)的根本所在，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)的主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否符合新課程的基本要求，成為物理教師關(guān)心的核心問題。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處

（1）教師的授課與學(xué)生的聽課難以完美結(jié)合。一時(shí)間“選擇做實(shí)驗(yàn)比不上講實(shí)驗(yàn)，而講實(shí)驗(yàn)又比不上背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀念流行在物理教學(xué)中，導(dǎo)致一些物理教師舍棄了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)課有特定的上課的地方，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境理想，設(shè)施完備，教師如果安排得當(dāng)，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度會發(fā)揮重要作用。但事實(shí)上卻不能如人所愿，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間太少，教師一說上實(shí)驗(yàn)課，同學(xué)們就會很興奮，對實(shí)驗(yàn)有極高的熱情。但從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始，學(xué)生由于好奇，往往會更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)室里的器材，有的學(xué)生為了急于滿足自己的好奇心，開始自己運(yùn)用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師的講解無法發(fā)揮作用。教師在上面講解，學(xué)生在下面自己“解惑”，教師雖然將要講解的內(nèi)容、注意事項(xiàng)、對最終數(shù)據(jù)的分析與處理方法等都告訴了學(xué)生，但是學(xué)生接收到的信息卻大打折扣，從而使教師的作用也大打折扣。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷。物理實(shí)驗(yàn)無法發(fā)揮應(yīng)有的效果，教學(xué)方式不靈活，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的潛能。比如分組實(shí)驗(yàn)，教材省略了實(shí)驗(yàn)的原因、所需儀器、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)，而讓學(xué)生自己處理解決。這樣一來，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，降低了學(xué)生分析問題和處理問題的能力，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

（3）儀器準(zhǔn)備不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量下降。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能缺少的就是實(shí)驗(yàn)儀器，而為了確保實(shí)驗(yàn)的成功率，實(shí)驗(yàn)之前教師需要對這些儀器進(jìn)行調(diào)試。為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行，教師的事前準(zhǔn)備是非常重要的。然而，有的物理教師缺乏正確的認(rèn)識，不重視準(zhǔn)備工作。他們往往會覺得實(shí)驗(yàn)比較簡單，操作比較容易，沒有認(rèn)真地去調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器。結(jié)果是學(xué)生到達(dá)實(shí)驗(yàn)室后，發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)無法使用，或?qū)嶒?yàn)儀器不完備，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的概率增大，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先預(yù)設(shè)相差比較大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教材上的結(jié)論，并接受這個(gè)結(jié)論，教師如果不能分析出學(xué)生失敗或出現(xiàn)誤差的原因，就會讓學(xué)生感到茫然，降低物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

微課教學(xué)方式的出現(xiàn)，給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的缺憾是課時(shí)少任務(wù)多、班額大器材少，而微課教學(xué)能很好地彌補(bǔ)這一缺憾。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少，但教學(xué)內(nèi)容較多，作用越來越重要。大班額的教學(xué)方式，使坐在側(cè)面的學(xué)生難以清楚地看到老師實(shí)驗(yàn)的情境和過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會大打折扣。微課可以把老師的實(shí)驗(yàn)情境放大，學(xué)生看得更清楚，能深刻全面了解實(shí)驗(yàn)的原理與過程。同時(shí)，老師可以走下講臺與同學(xué)交流，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師還可以利用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的積極性。在微課資源的帶動下，學(xué)生可以體會到實(shí)事求是的科學(xué)精神，在很大程度上能提升物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。微課打破了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師一手包辦的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的動手與動腦機(jī)會，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步提升。

比如，在測量小燈泡電功率這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中，教師可嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與微課的教學(xué)方式相結(jié)合，從而提升教學(xué)效果。教師可先根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確定實(shí)驗(yàn)原理，再利用微課教學(xué)詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)儀器和使用方法。教師可提前錄制一個(gè)視頻，對實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以在旁邊巡視，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考并得出結(jié)論。在以前，教師一直是通過傳統(tǒng)的授課方法講解電路故障，學(xué)生最終的判斷結(jié)果大多都是一樣的，微課教學(xué)的出現(xiàn)避免了這種現(xiàn)象。教師將任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組自行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。學(xué)生以小組為單位在實(shí)驗(yàn)室錄制微課，充分調(diào)動了實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)熱情高漲，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，能對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改變，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。物理教師要及時(shí)關(guān)注微課資源的變化情況，做好調(diào)查，有效地開展微課教學(xué)，切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

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