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        基于過程化考核的高職英語課程滿意度調(diào)查與分析

        2018-03-05 21:48:08胡萍,錢秋圓
        成才之路 2018年1期
        關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué)質(zhì)量滿意度

        胡萍,錢秋圓

        摘 要:文章以常州交通技師學(xué)院為例,通過問卷調(diào)查,分析英語課程過程化考核實(shí)施之后學(xué)生對(duì)英語課程的整體滿意度。研究發(fā)現(xiàn),過程化考核方式的引入,對(duì)高職院校英語課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有明顯的提升作用。

        關(guān)鍵詞:過程化考核;高職英語;滿意度;教學(xué)質(zhì)量

        中圖分類號(hào):G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)01-0023-02

        一、研究背景

        傳統(tǒng)單一的終結(jié)性考核方式與高職院校教學(xué)目標(biāo)相違背,不僅對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性的提高沒有幫助,無法對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控,而且對(duì)教師教學(xué)教法的改進(jìn)以及課堂效率的提升造成一定的阻礙。在此背景下,課題組探索出一套適合常州交通技師學(xué)院的英語課程過程化考核模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)2016級(jí)16個(gè)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn),英語課程過程化考核模式的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

        二、高職英語課程滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

        課題組在2016~2017學(xué)年第一學(xué)期期末,對(duì)2016級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行英語課程滿意度問卷調(diào)查,作為過程化考核實(shí)施一學(xué)期之后的效果檢驗(yàn)。問卷包含10個(gè)問題,共發(fā)出200份,回收199份,其中有效問卷178份。以下,是“英語課程滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表”中的問題、答案選項(xiàng)、回復(fù)情況和占比。

        Q1.你對(duì)本學(xué)期所學(xué)英語課程的滿意程度如何:滿意156,占88%,一般20,占11%,不滿意1,占1%。

        Q2.(第一題選“滿意”的同學(xué)選填)對(duì)英語課程滿意是因?yàn)椋啥噙x):老師教學(xué)方法的不同110,占62%,自己想學(xué)65,占37%,其他16,占9%。

        Q3.(第一題選“不滿意”的同學(xué)選填)對(duì)英語課程不滿意是因?yàn)椋啥噙x):老師教學(xué)方法陳舊、沒興趣0,個(gè)人對(duì)英語不感興趣、沒信心0,討厭上課0,手機(jī)的誘惑0,其他1,占1%。

        Q4.本學(xué)期英語課堂氣氛如何:活躍147,占82%,一般28,占16%,沉悶3,占2%。

        Q5.你喜歡的學(xué)習(xí)方式(可多選):傳統(tǒng)老師講授式14,占8%,老師講授和自己練習(xí)相結(jié)合91,占51%,討論、練習(xí)、互動(dòng)、游戲?yàn)橹?38,占77%,學(xué)生提出問題、師生共同探討61,占34%,其他8,占4%。

        Q6.你認(rèn)為英語課程過程化考核有哪些優(yōu)點(diǎn)(可多選):注重基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)124,占70%,老師記平時(shí)成績(jī)督促我認(rèn)真學(xué)習(xí)57,占32%,和同學(xué)一起學(xué)習(xí)便于相互學(xué)習(xí)107,占60%,對(duì)我英語能力的提高有很大幫助81,占46%,分段考核分散考試壓力54,占30%,其他3,占2%。

        Q7.你認(rèn)為目前英語課程教學(xué)有弊端嗎?體現(xiàn)在哪些方面(可多選):教師差異15,占8%,課程設(shè)置36,占20%,教學(xué)方法31,占17%,考試設(shè)計(jì)45,占25%,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)75,占42%,其他18,占10%。

        Q8.你認(rèn)為本學(xué)期英語課程對(duì)你的英語有什么幫助(可多選):鞏固英語基礎(chǔ)114,占64%,提高英語綜合運(yùn)用能力128,占72%,拓寬知識(shí)面120,占67%,沒有幫助6,占3%,其他1,占1%。

        Q9.你認(rèn)為需要提高的英語能力是什么(可多選):聽84,占47%,說119,占67%,閱讀110,占62%,寫作97,占54%,譯75,占42%,其他0。

        Q10.你對(duì)英語老師的教學(xué)建議(開放式):采用小故事活躍課堂氣氛,用幽默的語言吸引學(xué)生注意力;課堂上多進(jìn)行游戲互動(dòng),提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;要注重學(xué)生實(shí)踐并拓寬學(xué)生知識(shí)面;加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理,對(duì)不聽課的學(xué)生及時(shí)懲處;加強(qiáng)課前課后的知識(shí)鞏固,增加課堂筆記及課后練習(xí);針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法;課前發(fā)講義,讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)等。

        在問題1中,近88%的學(xué)生對(duì)過程化考核及效果表示滿意,新的授課模式和考核方法得到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。

        在問題2中,62%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法多樣化是他們對(duì)英語課程滿意的主要原因,37%的學(xué)生表示自己有學(xué)習(xí)英語的意愿,另外,還有16位同學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教師的幽默風(fēng)趣、耐心負(fù)責(zé)與活躍的課堂氛圍讓他們對(duì)英語課程很滿意。

        在問題3中,只有1位同學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過少而對(duì)英語課表示不滿。

        在問題4中,超過82%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施過程化考核后課堂氛圍變得活躍,只有不到2%的學(xué)生認(rèn)為英語課程沉悶。可見,在教學(xué)過程中教師要特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中愉快學(xué)習(xí)。

        在問題5中,77%的學(xué)生表示更喜歡討論、練習(xí)、互動(dòng)、游戲?yàn)橹鞯纳险n方式;超過半數(shù)的學(xué)生希望老師講授和自己練習(xí)相結(jié)合;34%的學(xué)生喜歡自己提出問題,師生共同探討的學(xué)習(xí)方式;只有8%的學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的老師講授式教學(xué);另外,還有4%的同學(xué)提出可以多在英語課上增加英語橋段,適當(dāng)引入英語小視頻。

        問題6是過程化考核的優(yōu)點(diǎn),70%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)注重基礎(chǔ),循序漸進(jìn);60%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)一起學(xué)習(xí)能促進(jìn)英語水平提高;46%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)模式對(duì)英語能力的提高有很大幫助;另外,各有約30%的學(xué)生認(rèn)為過程化考核能夠分散考試壓力、督促自己平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

        問題7是過程化考核的弊端,42%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不是很明確,各有20%左右的學(xué)生認(rèn)為在課程設(shè)置、考試設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上還有不足。因此,教師還需要不斷進(jìn)行研究、反思、總結(jié),提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

        在問題8中,三分之二的學(xué)生認(rèn)為過程化考核對(duì)于鞏固自身英語基礎(chǔ)、擴(kuò)寬知識(shí)面及提高英語綜合運(yùn)用能力有幫助,只有不足3%的學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)自己的英語水平?jīng)]有提高,還有1個(gè)學(xué)生認(rèn)為對(duì)通過成人高考有所幫助。

        在問題9中,對(duì)于需要提高的英語能力,聽、說、讀、寫、譯五方面都比較相似,“說”和“閱讀”要求相對(duì)集中,這也與過程化考核項(xiàng)目的設(shè)置是高度吻合的。就高職院校的學(xué)生來說,英語實(shí)際運(yùn)用能力往往就體現(xiàn)在基本的溝通和閱讀,輸入和輸出都順暢才能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

        問題10是開放式問題,從答案來看,絕大部分學(xué)生對(duì)于這學(xué)期的教學(xué)改革是認(rèn)可的,并認(rèn)真地提出自己的建議。對(duì)于學(xué)生提到的應(yīng)該加強(qiáng)課前課后的知識(shí)鞏固、增加課堂筆記及課后練習(xí)、針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法等,也是教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題,是今后教學(xué)需要思考和改進(jìn)的。

        三、過程化考核的啟示

        1. 及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

        教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),一些自認(rèn)為基礎(chǔ)差、對(duì)英語缺乏興趣的學(xué)生,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),能夠盡其所能,努力達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn);而一些基礎(chǔ)好的學(xué)生,通過創(chuàng)意作業(yè)等方式,多方位地對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。因此,過程化考核能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

        2. 考核注重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異

        過程化考核不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生,對(duì)于極少數(shù)學(xué)困生,教師應(yīng)更進(jìn)一步了解他們思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)狀況,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。要運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)掘?qū)W生的潛能,讓所有學(xué)生積極學(xué)習(xí),學(xué)有所得。

        3. 高職教師要進(jìn)一步提高自身素質(zhì)

        過程化考核模式貫穿教學(xué)過程始終,勢(shì)必對(duì)高職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力提出更高的要求。同時(shí),高職院校日常教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是師、生、校三方的共同責(zé)任。課程考核結(jié)束之后對(duì)過程化考核的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),也是十分必要的。高職院校將學(xué)生的反饋信息與教師的自我總結(jié)相結(jié)合,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,以便調(diào)整教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)考核的動(dòng)態(tài)優(yōu)化,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]余雙玲,陶磊.基于過程化考核的《大學(xué)英語》混合式課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐及其滿意度調(diào)查[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01).

        [2]陳金平,邱春英,彭一凡.基于學(xué)生滿意度的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量研究——以一所獨(dú)立學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(01).

        [3]程曉堂,康艷.關(guān)于高校英語教學(xué)若干問題的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(06).endprint

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