朱敏捷

【摘要】初中英語考核形式的更新不僅僅實現(xiàn)了教學(xué)的高效和信息來源的豐富，還為教學(xué)發(fā)展帶來了新思維的轉(zhuǎn)變，其中非連續(xù)性文本也是教育轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育模式改善的過程中，滿足了師生對資源的需求，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了信息教育的更新化，對提升非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行探討時，必須結(jié)合教材主題來進(jìn)行研究，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力中的變化和存在的不足與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 閱讀能力 提升策略

一、非連續(xù)性文本的特質(zhì)

非連續(xù)性文本即文章片段是根據(jù)一個話題或者事物來展開多角度多方面的探究閱讀材料，大多數(shù)由文圖表來展示要鍛煉學(xué)生思維能力的主題，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把非連續(xù)文本由文圖表的組合形式，以漫畫的流程來描述事件的發(fā)生，可以結(jié)合材料來整體主題，但是分散開來依然能在一定的邏輯方式下拼湊起來，順序上的不完整，仍舊能表達(dá)主題意思，所以這就是非連續(xù)性文本，客觀來說，它的特點便是簡潔明了，在內(nèi)容概括上特別強(qiáng)，主題鮮明。

探討英語非連續(xù)性文本時，需要對其最初始、最本質(zhì)的起源形態(tài)開始談——教材，因為在教育轉(zhuǎn)型期還是需要傳承傳統(tǒng)的優(yōu)點，改進(jìn)其缺點，即基于英語教材內(nèi)容談?wù)摲沁B續(xù)性文本的轉(zhuǎn)變。中國初中的英語教材較注重于基礎(chǔ)內(nèi)容和傳統(tǒng)模式教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)英語“聽說讀寫”為首要，在初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，掌握英語的基本詞匯，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，同時注重培養(yǎng)一定的閱讀能力和寫作能力，及利用課堂練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行英語課程考核和評價。而非連續(xù)性文本在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更注重在傳授英語知識要點上，基于知識的理論點，梳要理教材的整體脈絡(luò)和綱要，力求在課程中把提煉出來的知識點準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)到學(xué)生腦海里，也是根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗，不斷去其糟粕、取其精華，將落后的、跟不上時代發(fā)展的教育方式、方法棄掉，不斷探究新的、更加高效的教材內(nèi)容和模式，填補(bǔ)教材理念的不足。

二、提高非連續(xù)性文本的閱讀技巧

即使教材中有引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一門課程的方法和內(nèi)容，卻并沒有對學(xué)生接下來的行動進(jìn)行約束，難免會出現(xiàn)學(xué)生整體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完了，卻沒有進(jìn)行行動實踐化，也是素質(zhì)教育的不足之處，沒有對學(xué)生進(jìn)行自主獨立的培養(yǎng)高要求。因此課后練習(xí)題的非連續(xù)性文本中提倡發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重的是閱讀理解、思維邏輯的能力，實際上也就是培養(yǎng)感悟能力，感知題目中透露的信息來進(jìn)行思考，由此產(chǎn)生精神層次的思考，并不斷地調(diào)整自我。課堂上不僅僅依靠單薄的口頭教學(xué)與課本的文字及語言支撐起來，非連續(xù)文本的素材廣泛，還結(jié)合生活實例來啟發(fā)同學(xué)們的思考能力。所以為了提高學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀技巧，教師在課堂上鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維能力，例如通過教材上的一些題目結(jié)合實際生活中的事，來進(jìn)行教學(xué)，并對課文進(jìn)一步熟悉，接著引導(dǎo)他們思考這中間的前因后果，根據(jù)教材情景體驗?zāi)K，組織學(xué)生進(jìn)行題意探究，并布置有層次、生活化的題目，使學(xué)生通過仔細(xì)觀察來進(jìn)行表達(dá)，也可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強(qiáng)同學(xué)知行合一的意識，強(qiáng)化課堂記憶。以便同學(xué)們學(xué)會以聯(lián)想法，感觀法來學(xué)習(xí)，在非連續(xù)性文本中提高閱讀技巧。

三、在閱讀能力培養(yǎng)中探索提高英語能力素養(yǎng)

在現(xiàn)如今，初中大多數(shù)學(xué)校已注重非連續(xù)性文本的培訓(xùn)與鍛煉，可是在這個信息更新過快的時代，為了配合新時代下的學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)變，需要在英語教學(xué)上及時更新模塊的內(nèi)容及引用的資源，例如在教學(xué)聽說讀寫時，初中英語教材憑借著學(xué)生敏捷和活躍的思維特性，在設(shè)計教學(xué)架構(gòu)和內(nèi)容上，也得隨科技發(fā)展不斷調(diào)整，教材設(shè)計所展現(xiàn)的質(zhì)量和精神也基于人才培養(yǎng)方案，更加追求美感和個性協(xié)調(diào)化，其教育的培養(yǎng)方案更是需要新思維的投入。所以提高非連續(xù)性文本的閱讀技巧，必須基于對教材基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。比如說在課堂上都是需要完成必要的課時、有效的教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題和課后話題拓展，在信息發(fā)達(dá)的時代里，引用的課程資源必須新穎又符合發(fā)展初中生的價值觀，對于擅于學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，這是引導(dǎo)形成正確的理念的資源，而對于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來說，也能在一定程度上根據(jù)教材的順序來形成一定的思維模式。相比之下教材，就只是理論化的教學(xué)和采用單一化的考試來對一個學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價根本無法真實反映學(xué)生情況。而且，在當(dāng)今發(fā)展迅速的時代下，社會需求的人才不僅僅是理論化人才，他們尋找并苛求的是創(chuàng)新型、實踐型人才，而且通過非連續(xù)性文本的考核時，能通過簡潔明了的邏輯說明學(xué)生的思維能力，通過專業(yè)的、一系列的考核來選取所需的人才。

近幾年來，試題中的非連續(xù)性文本題材隨著時代的熱點和話題的不同而更新?lián)Q代，從題材內(nèi)容中關(guān)注到時事中去，需要學(xué)生思考語句中的條理性和篇章中暗含的哲學(xué)。比如，科技發(fā)展、國際政策、家庭、社會、人文景觀等各種各樣的題材，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中，各個單元設(shè)置有教學(xué)主題任務(wù)，供給教師在教學(xué)過程中從中挑選符合學(xué)生個性和感興趣的題材來進(jìn)行課堂討論。教材資源的易得性和易操作性，需要教師去整合資源，從中制作合適的非連續(xù)性文本，可以促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。資源的豐富，促使學(xué)生由興趣支配學(xué)生的行動，自主性學(xué)習(xí)行為有利于學(xué)生掌握更多的知識和技能，因為每一個學(xué)科、技能都并不是單獨存在的，為了能實現(xiàn)技能的掌握和應(yīng)用，都需要進(jìn)一步地了解多領(lǐng)域的教材內(nèi)容，新教來源于現(xiàn)如今多元素的精彩社會和網(wǎng)絡(luò)文化，或者來源于生活題材，挑選學(xué)生感興趣的主題，結(jié)合當(dāng)下實事元素，提高和挖掘?qū)W生的英語思維模式和閱讀能力。

提高非連續(xù)性文本中的閱讀技巧，帶給學(xué)生的不僅僅是嶄新的知識面貌，還有屬于新時代個性的價值觀，在知識層次上，夾雜著人文素養(yǎng)的熏陶，賦予學(xué)生們?nèi)の缎院统鋵嵏械捏w驗，在閱讀模塊上不僅要求同學(xué)能具備基礎(chǔ)的聽說讀寫，還能根據(jù)特定的或任意的主題來自由發(fā)揮出初中生應(yīng)有的水平，不僅是理解文本詞匯的正確的語法、大致的主題意思，重視學(xué)生構(gòu)建把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。