嵇琳麟

【摘要】在現(xiàn)實(shí)生活中，面對英語多數(shù)學(xué)生都缺乏熱情。因?yàn)闆]有適合自己的英語學(xué)習(xí)技巧與英語記憶方法，讓學(xué)生吃了很多虧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)了大量時間卻沒有多大學(xué)習(xí)效果，在考試中難以發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決這個問題。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)模板幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文對教師思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)化的探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是近幾年才產(chǎn)生的，它與其他教學(xué)方式比起來還不夠成熟，也不夠完善，但它有個優(yōu)點(diǎn)就是和其他成熟的教學(xué)方式比起來不具有它們有的局限性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種放射性思維，它講究“由點(diǎn)及面”逐步深入，要求教師從某一知識點(diǎn)講起，再為學(xué)生延展到整個知識面。這種教學(xué)方式對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性要求更嚴(yán)。要求教師在教學(xué)過程中對此教學(xué)方式進(jìn)行處理包裝來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一階段中教師則要使學(xué)生養(yǎng)成“思維導(dǎo)圖”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)該種學(xué)習(xí)方式，這對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生

高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)大致相同，他們擁有的思維邏輯與學(xué)習(xí)能力大致相同，但英語成績卻天差地別相差甚遠(yuǎn)。這是因?yàn)楦鱾€高中學(xué)校在招攬生源時雖然對學(xué)生成績進(jìn)行了劃分與排列最終擇優(yōu)錄取，但學(xué)生間的學(xué)習(xí)方式不同的也造成其學(xué)習(xí)效率的不同。而且初中英語難度較低，涉及知識點(diǎn)與單詞較少，部分學(xué)生光靠死記硬背就可以學(xué)好英語。死記硬背也可以為學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)收益，它可以在一定程度上能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最終導(dǎo)致了這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視對英語知識點(diǎn)的記憶不重視建立英語學(xué)習(xí)的思維。在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)難度較大的英語時，面對大量的英語句式、語法、單詞時，死記硬背跟本沒有多大作用只依靠記憶方式帶來的學(xué)習(xí)收益根本滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的英語成績也不僅不能保持還會大幅度下降。而另一部分英語成績極好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更重視英語知識與漢語知識的差異，在學(xué)習(xí)過程中通過尋找差異建立英語思維，這自然使得這部分學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)英語變得輕松容易。面對這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時要重視要幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)思維。這對有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要用處。但是由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間跨度較大，從小學(xué)四年級算起至少有六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在此階段學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。高中英語教師想重新為學(xué)生建立新思維為是不現(xiàn)實(shí)的、可操作性不強(qiáng)。即使可以幫助學(xué)生建立新思維也需要花費(fèi)大量時間，浪費(fèi)教學(xué)時間，浪費(fèi)教師力氣。解決這個問題需要教師在教學(xué)過程中逐步修正學(xué)生思維錯誤、填補(bǔ)學(xué)生思維漏洞，例如：在教學(xué)“關(guān)系代詞”時，我就要求學(xué)生自己制作一張思維導(dǎo)圖幫助自己學(xué)習(xí)。從學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖可以明顯看出該學(xué)生自發(fā)的將關(guān)系代詞的內(nèi)容分為五部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就用這個思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，牢牢將關(guān)系代詞內(nèi)的知識記住。而且學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況抓薄弱點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)

詞匯量對學(xué)好英語起相當(dāng)大的作用，但是由于大多數(shù)學(xué)生都是靠死記硬背記英語單詞。這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)、初中階段還有點(diǎn)作用，那時因?yàn)閱卧~詞匯量較小，學(xué)生有時間長期對某一單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，但到了高中階段學(xué)生空閑時間變少，要求學(xué)生借助單詞思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在幫助學(xué)生高效掌握單詞上具有明顯用處。我在教學(xué)過程中會刻意引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記單詞，通過關(guān)鍵詞將不同類型的單詞一起記憶，再根據(jù)其相似屬性記憶單詞以提高記憶效率。例如：我先讓學(xué)生以心情為關(guān)鍵詞，將所有與心情有關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)在一起，并根據(jù)不同的心情，幫助自己記單詞，這種單詞記憶方式不僅能幫助學(xué)生提高記單詞的速度，還能讓學(xué)生在記單詞時找到“拼圖”的樂趣，大大提高學(xué)生記單詞的興趣和英語學(xué)習(xí)積極性。同時，我也會強(qiáng)調(diào)學(xué)生將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法與詞根記憶方法結(jié)合起來用，將單詞詞根與其特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的小枝丫，以此提高記憶速度。將以上兩種方法作對比，我認(rèn)為第二種方法更加科學(xué)和系統(tǒng)，它不及能有效幫助學(xué)生記憶單詞，還能幫學(xué)生建立起思維網(wǎng)絡(luò)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語語法教學(xué)

學(xué)生第一次正式接觸語法知識是在初中，學(xué)生在此時開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法知識，但由于英語語法畢竟是外來的，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)時間長也學(xué)不到多好。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中與語文語法也不一樣，而與語文語法的不同阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語法。思維導(dǎo)圖可以改變那些使用死記硬背方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)邏輯性讓他們更好的進(jìn)行思維構(gòu)架，而且因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有高度的邏輯和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)就要先整理自己已經(jīng)掌握了的知識，之后再進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教來幫助學(xué)生學(xué)好英語。思維導(dǎo)圖對學(xué)生形成體系化的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有很大用處，它可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)試成績。

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