曲元芬

【摘要】隨著教育制度和體系的深化改革，且為我國教育領(lǐng)域中多種多樣教學(xué)模式的出現(xiàn)做出較大貢獻(xiàn)。作為教學(xué)模式中的重要組成部分，其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅關(guān)系著學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，而且對傳統(tǒng)教學(xué)基本模式的轉(zhuǎn)變也具有重要影響?；诖?，本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高職英語教學(xué)應(yīng)用研究作為研究對象，通過對翻轉(zhuǎn)課堂概念以及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單闡釋，進(jìn)而對其在教學(xué)應(yīng)用中的問題提出相對應(yīng)的解決措施。本文旨在明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并為高職英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考性建議，為高職教學(xué)的整體發(fā)展提供積極的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 應(yīng)用研究

前言：高職院校的英語教學(xué)是高職院校中的重要組成部分，存在于高職院校各種專業(yè)學(xué)院的日常教學(xué)中。在高職院校的英語教學(xué)中，多數(shù)院校依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于英語成績的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了此種不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文此次課題的選擇對英語教育模式創(chuàng)新而言，具有理論性意義，對當(dāng)下高職英語教學(xué)而言也具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂既是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)時間進(jìn)行調(diào)整，節(jié)約課堂中教師在知識講授環(huán)節(jié)中使用的時間，增加課堂中學(xué)生問題的答疑時間，進(jìn)而對學(xué)生的問題進(jìn)行更深層的解釋，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高而開展的一種教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式中，多使用教師在課前錄制視頻或提供教學(xué)資料交給學(xué)生的方式，使學(xué)生掌握課堂中的理論知識，并在課堂中增加與學(xué)生的交流時間，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，或采用實(shí)際操作的方式對學(xué)生在實(shí)際動手方面的能力進(jìn)行提升。此種教學(xué)模式采用了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在一定程度上也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語教學(xué)課前活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，本文以高職英語課本中Our Changing Lifestyle：Trends and Fads一文為例，并在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式中將其分為課前活動與課堂活動兩方面。在課前活動中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要在于教師應(yīng)充分發(fā)揮其在主導(dǎo)方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生對“我們不斷變化的生活方式：潮流和時尚”為題的英語課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，并應(yīng)針對課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作課前活動的教學(xué)視頻，在視頻中對英語文章中的furniture；appeared；advertisement；teenagers等重點(diǎn)詞語進(jìn)行發(fā)音、詞義方面的指導(dǎo)，以供學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，并布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠了解英語課文的讀音、內(nèi)容、并跟隨視頻對文章進(jìn)行朗讀，熟悉并背誦閱讀中英語單詞。從而鍛煉學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫等能力。使學(xué)生在課前活動中就對本篇高職課文有基礎(chǔ)層次的字面了解。

2.英語教學(xué)課堂溝通。在英語翻轉(zhuǎn)課堂活動的溝通方面，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次、分小組對領(lǐng)會的內(nèi)容進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，并對課前的視頻教學(xué)進(jìn)行總結(jié)得出成果，培養(yǎng)學(xué)生在合作方面的學(xué)習(xí)能力；二是學(xué)生與教師之間，針對高職英語教學(xué)的課前活動中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通交流，并對學(xué)生疑惑的部分進(jìn)行講解與交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補(bǔ)不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，了解“Our Changing Lifestyle：Trends and Fads”課文中的主要內(nèi)容，并對furniture；appeared；advertisement；teenagers等重點(diǎn)詞語進(jìn)行基礎(chǔ)上的掌握。在溝通之后，讓學(xué)生推舉組長闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生問題。從而展開教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的完成度，進(jìn)而及時掌握學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)應(yīng)用中的問題

1.教師課前視頻吸引力不高。經(jīng)過對該種課堂模式的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動中時常出現(xiàn)教師錄制的課前視頻吸引力不高的問題。由于視頻錄制的方式是高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要方式，視頻是否能夠?qū)τ⒄Z課文進(jìn)行詳細(xì)的解釋與講授，能否激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣顯得格外重要。學(xué)生在教學(xué)視頻上可停留的注意力大概為10-15分鐘，但高職英語課程中課堂知識的講授將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過10-15分鐘，進(jìn)而造成教師在視頻錄制過程中，視頻時間較長，學(xué)生無法對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行全神貫注的領(lǐng)會，進(jìn)而影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。同時，教師視頻之中的教學(xué)方式依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法刺激學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性與熱情。因此，在現(xiàn)階段英語教學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情況下，教師視頻錄制的質(zhì)量在一定程度上還暫時達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂對視頻的基礎(chǔ)要求。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況無法控制。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力兩方面均具有一定的要求標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生進(jìn)行課前視頻的學(xué)習(xí)中并無教師對其進(jìn)行監(jiān)督，僅利用學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。而我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直利用教師引導(dǎo)學(xué)生的授課方式進(jìn)行知識講授，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在教師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時本文是對高職院校中的英語教學(xué)進(jìn)行研究，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的熱情與主觀性上表現(xiàn)的稍弱。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中多數(shù)教師依舊不具有課前視頻錄制的經(jīng)驗(yàn)，對其中講解要點(diǎn)的突出與課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置重點(diǎn)也較為模糊。因此，在高職院校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況無法控制的現(xiàn)象。

3.課堂活動組織中學(xué)生參與度較低。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動實(shí)施中，嚴(yán)格遵守學(xué)本的教學(xué)思想，將學(xué)生放置于教學(xué)活動的主體位置，將教師放置于教學(xué)的引導(dǎo)、輔助位置。此種教學(xué)方式加重了學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)的比重，也對學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度提高要求。但由于學(xué)生在課前的視頻學(xué)習(xí)中已經(jīng)對英語課程進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，造成其在實(shí)際的課堂教學(xué)中出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、教學(xué)活動也不在積極參與的問題，例如：在教師宣布進(jìn)行小組討論活動時，某些學(xué)生直接進(jìn)入閑聊模式，或是在小組討論中一言不發(fā)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)活動參與不積極的問題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注并及時解決。endprint

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)應(yīng)用中問題的解決策略

1.提高課前視頻吸引力。在翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)活動中，本文對課前視頻吸引力的提高方面提出兩方面的策略。一方面是由于學(xué)生在教學(xué)視頻上可停留的注意力大概為10-15分鐘。因此，應(yīng)對課前視頻的時長進(jìn)行縮減，教師在視頻講授中應(yīng)僅對課堂中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教授，保留重要的課程內(nèi)容，將其放置于實(shí)際的授課中進(jìn)行講解。該種方式不僅減少了視頻的時長，提高學(xué)生對視頻教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且還將提高學(xué)生在實(shí)際課堂中對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。另一方面是關(guān)于視頻內(nèi)容的改變方面，降低傳統(tǒng)教學(xué)方式在視頻教學(xué)中的使用，提高教學(xué)視頻的趣味性，在教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，并增加各種各樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官刺激，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行全神貫注的領(lǐng)會，增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握的程度，以完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中英語教學(xué)的缺點(diǎn)。

2.加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的控制。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，針對加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的控制本文提出兩方面方面的策略，一方面是在對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置方面，較多教師在翻轉(zhuǎn)課堂的初期實(shí)施中均未意識到應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)的布置，依舊采取在實(shí)際課堂講授完成后布置課后作業(yè)的考核方式。該種考核方式也應(yīng)在視頻課程的講授中進(jìn)行利用，通過學(xué)生對視頻課程的學(xué)習(xí)也相應(yīng)完成與課程內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，進(jìn)而以作業(yè)任務(wù)驅(qū)動的方式提升學(xué)生對視頻課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對學(xué)生的視頻課程學(xué)習(xí)程度進(jìn)行基礎(chǔ)的考核，在完成作業(yè)的同時促進(jìn)學(xué)生對視頻教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。另一種方面是在課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督方面，學(xué)?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)建立高職英語的在線學(xué)習(xí)，由此教師可通過視頻學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)記錄對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行掌控，并依據(jù)學(xué)生之間的差異性建立不同程度的教學(xué)作業(yè)。還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立起在線答疑的模塊，對學(xué)生在英語課文中的問題進(jìn)行答疑解惑。

3.提升課堂活動中學(xué)生的參與程度。本文對調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性提出了兩方面的解決措施。一方面在教學(xué)活動中將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，將成績較好并具有良好英語學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與成績稍落后、英語學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生放置在同一討論學(xué)習(xí)分組中，由積極性高的學(xué)生帶動整個小組的討論氣氛，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度。另一方面是加強(qiáng)教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)職能，不僅應(yīng)在教學(xué)的課程講授中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在教學(xué)活動的過程中也應(yīng)對學(xué)生在氛圍、情緒方面進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生對英語課程的興趣，促進(jìn)其英語成績與英語水平的提高。

五、結(jié)論

本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂概念以及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單表述，進(jìn)而分別從提高課前視頻吸引力、加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的控制、提升課堂活動中學(xué)生的參與程度這三方面對其在高職英語教學(xué)教學(xué)中問題的解決策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。經(jīng)過此次的研究結(jié)果表明，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用領(lǐng)域中依舊存在教師課前視頻吸引力不高、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況無法控制、課堂活動組織中學(xué)生參與度較低等方面的問題。因此，在未來的研究生活中還應(yīng)進(jìn)一步對該領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的研討，希望本文能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供幾點(diǎn)可行性建議，并為高職教學(xué)的整體發(fā)展提供積極的推動意義。

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